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1.
本研究通过对广西龙胜各族自治县２０８名初二学生进行非智力因素、智力因素的测查，探讨了少数民族学生非智力因素与数学成绩的关系。测查结果发现：（１）少数民族初二学生智力因素、非智力因素、数学成绩三者之间的关系密切相关，在其他条件相等的情况下，非智力因素对数学成绩的影响大于智力因素；（２）非智力因素各组成因素对数学成绩有不同程度的影响，其中认识兴趣的影响最大，其次是成就动机，再次是注意稳定性。 相似文献
2.
学习的成功是由智力和非智力因素共同决定的。本文通过激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣、培养学生的自制力等方式,探讨了在小学数学低年段教学中,培养学生非智力因素的重要性及途径。 相似文献
3.
“学生学习数学的积极性是学好数学的前提”,而非智力因素,对学生学习积极性起着决定性的作用。如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等,因此,在教学中应注意从培养学生的非智力因素入手,充分发挥学生的主观能动性,培养学生的学习兴趣,使学生养成良好的学习习惯,提高学生的学习效率。 相似文献
4.
在数学教学中,不少学生对数学存在不同程度的厌学情绪,也有相当一部分学生对提高数学成绩一筹莫展.造成这种状况的原因是多方面的,其中没有很好地培养和发挥学生的非智力因素则是重要的原因.本文就如何开发学生的非智力因素提高数学学习能力展开有益探讨. 相似文献
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在数学教学中,不少学生对数学存在不同程度的厌学情绪,也有相当一部分学生对提高数学成绩一筹莫展。造成这种状况的原因是多方面的,其中没有很好地培养和发挥学生的非智力因素则是重要的原因。本文就如何开发学生的非智力因素提高数学学习能力展开有益探讨． 相似文献
6.
史竹梅 《呼伦贝尔学院学报》2000,(4)
智力因素的发展与非智力因素有关。导致学生两极分化的主要原因是非智力因素 ,而不是智力因素。数学教学中必须重视对学生非智力因素的培养 ,培养学生正确的学习动机 ;培养学生学习数学的兴趣 ;培养学生良好的学习习惯 ;培养学生克服困难的意志 相似文献
7.
一个学生的成才，不仅依赖于智力因素，而且更重要的是依靠非智力因素或非认知因素，这一点在数学教学中表现得尤为突出。学生与数学学习有关的非智力因素主要表现为学生个体的情绪情感、动机、兴趣、气质、性格等几个方面。非智力因素的培养实质上就是培养学生提高学习能力，发展良好的品质，矫正学习上不良习惯。笔者根据目前技校生实际素质状况，对学生进行非智力因素的培养，实践中体会如下：唤起动机，培养兴趣学生的学习动机来源于学习的需要。为此，教师在教学中应通过讲述一些现实社会生活中的素材、典型事例来激活学生的学习热情，… 相似文献
8.
成功的数学教学不是强制，而是对学习内容的兴趣。兴趣对初中数学教学有着巨大的作用，它是推动学生进行创造性劳动的源泉；兴趣是一种非智力因素，当智力因素恒定时，挖掘与培养这种非智力因素，在数学教学中有明显的作用。那么如何培养学生学习数学的兴趣呢？在教育实践中，我觉得挖掘与培养学生学习数学的兴趣，可从以下几方面着手。 相似文献
9.
本文论述了非智力因素及其在数学学习中的作用,非智力因素与智力因素的关系,以及培养和发展学生数学学习中的非智力因素的途径：进行思想教育,明确学习目的;激发学习兴趣,诱发学习动机;合理设置目标,树立学习信心;增强学习毅力,优化学习情绪;培养师生情感,活跃学习气氛;实施科学评价,激发学习动机。 相似文献
10.
田星 《常熟理工学院学报》1999,13(6):116-118
在数学教学中,教师不仅要努力开发学生的智力学要充分注意培养学生的非智力因素。本文从强化目的性教育,增强学习动机;引导学生感受“数学美”,提高学习兴趣;沟通师生感情,克服心理障碍;及时反馈成果,适当评价学生四个方面阐述了优化学生非智力因素的实践与认识。 相似文献
11.
包国宏 《宁波教育学院学报》2007,9(2):87-88
通过优化课堂设计,激发学生动机、调动学生兴趣及锻炼学生意志等非智力因素的培养,并在建立师生感情的同时,培养学生的良好学习习惯,提高数学教学的有效性。 相似文献
12.
析成人教育与非智力因素的培养 总被引：1，自引：1，他引：0
非智力因素是指智能之外又同智能活动效益发生相互作用的一切心理因素,它包括动机、兴趣、情感、意志等。非智力因素对学生的学习是不可缺少的的重要条件,同样,非智力因素在成人教育和教学过程中也产生着积极的影响和作用。因此,非智力因素培养与成人教育有着密切的关系。 相似文献
13.
The authors examined the relationships among teacher classroom practices, student motivation, and mathematics achievement in high school. The data for this study was drawn from the base-year data of High School Longitudinal Study of 2009. Structural equation modeling method was used to estimate the relationships among variables. The results indicate that conceptual teaching positively affected student mathematics achievement, whereas procedural emphasis in mathematics instruction had a negative effect. Teacher support influenced student mathematics achievement indirectly through students' mathematics self-efficacy, and also influenced students' interest in mathematics courses. Finally, students with higher levels of family socioeconomic status and prior achievement were more likely to have teachers who use conceptual teaching strategies. Students with higher prior achievement were also more likely to perceive higher levels of teacher support. The findings have theoretical and practical implications. 相似文献
14.
This first article of the special issue presents theoretical and methodological considerations about longitudinally investigating curricular effects on the teaching and learning of mathematics in a cultural context. In particular, in this article, we discuss seven issues related to the investigation of curricular effects on the teaching and learning of mathematics: (1) the need to investigate longitudinally the effects of curriculum, (2) the nature of the reform and non-reform curricula, (3) multiple representations of curriculum use, (4) assessment of classroom instruction, (5) student diversity and achievement gaps, (6) multiple measures of student mathematics achievement, and (7) multi-level analysis of student achievement data. This article not only serves as an introduction to the special issue, but most importantly, also provides a theoretical and methodological context for the two longitudinal projects. 相似文献
15.
Chuan-Ju Lin Pi-Hsia Hung Su-Wei Lin Bor-Hung Lin Fou-Lai Lin 《International Journal of Science and Mathematics Education》2009,7(3):551-573
The teaching and learning of mathematics in schools has drawn tremendous attention since the education reform in Taiwan. In
addition to assessing cognitive abilities, Taiwan Assessment of Student Achievement in Mathematics (TASA-MAT) collects background
information to help depict average student achievement in schools in an educational context. The purpose of this study was
to investigate the relationships between student achievement in mathematics and student background characteristics. The data
for this study was derived from the sample for the 2005 TASA-MAT Sixth-Grade Main Survey in Taiwan. The average age of the
sixth-grade students in Taiwan is 11 years old, as was the sample for the 2005 TASA-MAT. Student socioeconomic status (SES)
and student learning-goal orientation were specified as predictor variables of student performance in mathematics. The results
indicate that the better performance in mathematics tended to be associated with a higher SES and stronger mastery goal orientation.
The SES factor accounted for 4.98% of the variance, and student learning-goal orientation accounted for an additional 10.61%
of the variance. The major implication obtained from this study was that goal orientation was much more significant than SES
in predicting student performance in mathematics. In addition, the Rasch model treatment of the ordinal response-category
data is a novel approach to scoring the goal-orientation items, with the corresponding results in this study being satisfactory. 相似文献
16.
高职学生数学学习兴趣的激发及教学对策 总被引：1，自引：0，他引：1
本文是在了解了高职学生教学学习的现状后,发现学生普遍缺乏数学学习兴趣,并运用行为主义、认知主义、建构主义、多元智能理论的主要观点,分析了影响这一现象的因素,进而提出了激发学生学习兴趣的教学策略。本文认为,个性与潜能的发展对学生的教学学习兴趣的培养有重要作用,应充分利用多媒体技术,使学生在“书本中学教学”和“生活中做教学”中感受教学有用有趣。 相似文献
17.
近来,基于计算机的高等数学实验教学引起了广泛的关注。实验教学能够激发学生的学习兴趣,提高学生的创新能力和实践能力。介绍了几个高等数学实验教学案例。 相似文献
18.
《高等代数》对于数学专业大学生素养的提升和进一步数学学习都具有十分重要的意义,但《高等代数》对于学生来说抽象难懂,同时师范院校作为未来师资的培养摇篮,其课堂教学改革严重滞后于中小学．对此,就《高等代数》教学理念、教学方法、教学评价等三个方面的改革进行了一些初步的探讨,其中教学理念应是既注重学科本身的知识文化价值,更要注重数学的应用价值,在关注“教”的同时更要关注学生的“学”;课堂教学注重知识的来源与应用、数学思想方法的渗透以及学生问题意识、创新思维的培养;教学评价注重方法多元化、过程与结果、定性与定量评价相结合,全面描述学生的学习过程． 相似文献
19.
Julie Amador 《International Journal of Science and Mathematics Education》2016,14(1):217-241
The focus on professional noticing in mathematics education has recently gained increased interest as researchers work to understand how and what is noticed and how this translates into practice. Much of this work has focused on the professional noticing practices of inservice teachers and preservice teachers, with less attention focused on those educating teachers. This research explores how novice mathematics teacher educators professionally notice as they engage in teaching experiments and create models of student’s mathematical thinking. Findings indicate the novice teacher educators are including some evaluative comments in their professional noticing practices but lack in-depth interpretive analysis about student thinking and rarely make connections between student’s thinking and the broader principles of teaching and learning. These findings provide evidence for the importance of supporting teacher educators with developing their abilities to professionally notice. 相似文献
20.
教学不仅是一门科学,而且是一门艺术.根据高等数学课程的特点和规律,提高高等数学教学的艺术性应精通教材、知识面宽;精心设计、自如驾驭教学过程;注重锤炼教学语言;积极开发学生的非智力因素;适时渗透美育教育. 相似文献