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1.
数学思想方法是数学的灵魂，学习数学也意味着学习相应的数学思想方法．《全日制义务教育数学课程标准》明确要求：“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展．”文[1]曾从我国数学课程建设策略方面提出数学思想方法大众化，如何将其贯彻到数学教学中呢?本文作出进一步探讨． 相似文献
2.
《义务教育数学课程标准》的基本理念是：“人人都能获得必需的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展”;“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。”可见,义务教育阶段的数学教学,只有满足了不同层次认知水平学生学习数学的需求,才能彻底实现面向全体学生,大面积提高数学教学质量的教学目标。 相似文献
3.
冶福明 《中国教育科研与探索》2008,(3)
学生是数学学习的主人,课堂应是小主人们主动参与并最终获得知识、培养能力、提高素质的重要场所。《数学课程标准黼出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。面向全体学生是指小学数学教学要充分体现义务教育的公平性,关注每个学生的学习,使所有学生在学习过程中都得到发展。因此,笔者认为,教师必须正视学生之问的个体差异,在教学中针对不同层次学生的实际情况区别对待,开展面向全体学生的数学课堂教学,促进每一个学生在原有基础上得到较好发展。 相似文献
4.
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中提出：“义务教育阶段的数学课程．其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现上述目标。其必备条件是让学生对数学产生浓厚兴趣．有了强烈的求知欲，才能积极主动地学习，才能学有所成，各有发展。下面结合自己学习课标的体会和教学实践．谈谈如何培养学生的学习兴趣。 相似文献
5.
徐永红 《数学学习与研究(教研版)》2009,(1):13-13
《全日制义务教育数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学：人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展．这充分说明,在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人．作为数学学习的组织者、引导者和合作者,教师在教学中应积极创设问题情境。让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学,使学生真正成为数学学习的主人． 相似文献
6.
李锋 《数学学习与研究(教研版)》2010,(14):81-81
随着新课程的实施,提出了新的数学课程标准,传统的数学教学模式受到冲击和挑战．信息化、数字化、学习化社会的到来,对公民的数学素养提出了新的要求,数学的教学与学习与人的社会生存更紧密联系是不争的事实,通过数学教学促使学生全面持续、和谐地发展应成为义务教育阶段数学课程的最核心的目标,如何组织数学教育,我们应作出理性的思考． 相似文献
7.
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“使数学教育要面向全体学生．实现人人学有价值的数学：人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。”数学教学过程是一个充满心理活动的过程。依据小学生认识和掌握知识的规律,小学生的年龄心理特征,数学知识的魅力．有效激发学生对数学的学习兴趣,是实现这一基本理念的关键． 相似文献
8.
义务教育阶段的数学课程理念要求,人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展．课堂是学生学习的主要阵地,在初中数学课堂教学中,组织学生进行有效的数学活动可以激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考,可以让不同层次的学生得到不同程度的发展。 相似文献
9.
我国新制定的国家数学课程标准实验稿提出，义务教育阶段数学教学基本理念是：人人学有价值教学：人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。在新理念的指引下，数学教学应不断提高学生数学的素养，使学生学会学习。因此，在低年级数学课堂中就应该注重学生自主学习能力的培养。 相似文献
10.
马爱国 《河北理科教学研究》2005,(2):66-68
《义务教育国家数学课程标准》(实验稿)指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教学面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,”根据这一理念,2004年河北省中考试题加强了学生运用数学的意识,更加突出考查了获取数学信息、认识数学对象的基本过程和方法．下面就此结合实例作简要评析： 相似文献
11.
刘刚 《数学学习与研究(教研版)》2010,(2):83-83,85
《数学课程标准》的基本理念是着眼于培养学生终生学习的愿望和能力,突出体现义务教育的普及性、基础性与发展性．使数学课程面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展．其中“有价值的数学”意指：义务教育阶段向学生提供的数学,不仅是对学生进一步学习、对将来从事自己的事业、 相似文献
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义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展．它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，从数学教学的目标和要求来看，不同的阶段之间都是渐进的、逐步深化的．进入新课程改革以来，《全日制义务教育数学课程标准》通盘考虑了九年的课程内容，同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习... 相似文献
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现代教育应该是面向未来的教育．社会的发展,要求每一个公民都必须具备一定的数学素养．为此,《义务教育数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生”,倡导“人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”．然而,由于我们自以为是的一些教学行为,包括所谓煞费苦心的“付出”和“奉献”的误导,农村初中学生数学学习的现状不容乐观,其中相当一部分智力属于正常（个别还属于优秀）范围的学生, 相似文献
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《数学课程标准》明确指出：数学课程应实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学。不同的人在数学上得到不同的发展。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师要激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。 相似文献
15.
陈潋滟 《数学大世界(高中辅导)》2010,(9):52-52,39
《数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”人人学有价值的数学,这价值如何来体现,这就要我们确立“以生为本”的教学理念。在平时的教学实践中,引导学生发现有价值的数学规律,解决有价值的数学问题,使每个学生都能不同程度地获得和谐的发展。那怎样才能让学生在数学学习的过程中掌握知识,习得技能的同时,又体会到数学学习的价值,激发学习数学的兴趣呢？ 相似文献
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数学课程标准指出,义务教育阶段的数学课程应实现人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。研究表明,造成一些学生学习数学困难的原因之一是他们的阅读能力差。因此,要想使数学教育面向全体学生,就必须重视数学阅读教学。一、培养阅读兴趣兴趣是学习的内在动力,是开发智力的钥匙,有了兴趣,学生就能产生强烈的求知欲,主动进行学习。在数学教学中,教师必须根据教材特点、学 相似文献
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《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……因而，我们的数学教学要与学生的生活实际相联系。让学生体会到生活中处处有数学，体验到学习数学的乐趣。积极地进行数学学习；让我们师生共同架起数学与生活的桥梁。积极地让数学生活化、生活数学化，使我们的数学课堂真正焕发生命活力。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出了数学教学的本质,即数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程．有效的教学活动是教与学的统一：学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者, 相似文献
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一、引言
我国教育部于2001年7月颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》和2003年4月颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》中都提及现代信息技术对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻影响,提倡把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去．这意味着现代信息技术与数学课程的整合已成为必然． 相似文献
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《数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程应面向全体学生,实现人人学习有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求我们要以现代教育教学的眼光,来审视传统的小学数学教学,赋予其新的内涵,从而建立新的数学教学观。那怎样让学生学有价值的数学,笔者认为可以从以下三个方面进行尝试。 相似文献