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孩子没有错,分明是家长的错误,或是孩子有错但家长的干预方式是错误的,我们是放下家长的架子,主动向孩子低头认错,诚恳地说一句:"对不起,我错了!"还是拒不认错,而且还想方设法为自己的错误辩解?请先看下面两组镜头: 相似文献
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《创新作文(初中版)》2017,(10)
<正>古人云:"人非圣贤,孰能无过。"每个人,都会有犯错的时候。犯错之后如何对待?这是最为关键的。有的人会拼命地掩饰、抵赖自己所犯的错误;有的人狡辩、推脱,认为犯错的是他人而不是自己。而有的人却相反,他们会诚恳地为自己犯的错误道歉,还会认真反省。"知错能改,善莫大焉。"我们应做敢于认错、勇于担当的智者和勇者,在错误中不断完善自己。 相似文献
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《小星星(作文100分)》2006,(5)
你犯了一个错误,被人发现后,你会:A.当众道歉B.死不承认C.找很多借口来掩饰自己的错误D.把错误都推给别人A你是一个很在意别人对你有何看法的人。你希望你的人际关系能得到大家的肯定,因此,你一旦犯了错,也会以诚恳的态度来寻求大家的肯定。B你是属于个人意识非常强烈的人,你对自己的期许非常高,同时更希望在众人心中有着非常完美的形象和印象。为了你的形象和期待,你死都不会认错,因为一旦承认了,就表示你即将彻底失去个人完美的形象。你也许是个有领导欲又爱面子的人,为了面子问题,你会不惜得罪大家,也不肯承认自己的缺点。如此一来,你… 相似文献
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教学失误或错误会影响教师的专业威信和专业地位,教师要运用一定的方法巧妙地加以应对,以消除它们带来的不良影响.当出现教学失误时,教师可以采用将错就错、知错认错、知错纠错、化错为对、自我解嘲等方法加以应对. 相似文献
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有专家指出:学习上的错误是教学的巨大财富.在实际教学中,教师每天要面对许多学生在练习、作业、试卷中的各种错误,甚至会在课堂内讲过多遍,结果他们还是错.教师应如何及时捕捉各种"错误"这一教学资源,引导学生总结、分析和纠正,提高学生的学习效率及能力. 相似文献
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陈振军 《中学数学研究(江西师大)》2007,(10):46-48
有专家指出:学习上的错误是教学的巨大财富.在实际教学中,教师每天要面对许多学生在练习、作业、试卷中的各种错误,甚至会在课堂内讲过多遍,结果他们还是错.教师应如何及时捕捉各种"错误"这一教学资源,引导学生总结、分析和纠正提高学生的效率及能力. 相似文献
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一、教学目的:使学生懂得,诚实是一个人的好品质。教育学生从小要做诚实的孩子。二、教学重点:理解、学习诚实的品质。三、教学难点:理解诚实的孩子不隐瞒自己或别人的错误。 相似文献
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教学目的和要求 教育学生要勇于认错,不隐瞒自己的错误。 教学要点 1.勇于认错是诚实的表现。 2,隐瞒自己的错误不利于自己的进步,努力做到勇于认错。 教学准备 1.幻灯。 2.配乐录音《尺子和花瓶》和课文故事录音。 教学过程 一、谈话揭题。 师:同学们,一个人在成长过程中,也常常会犯有这样或那样的错误,这不足为奇,关键是看你能不能承认错误,改正错误。所以,有了错误,我们要做到勇于认错。 相似文献
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《课堂内外(小学版)》2013,(12):22-27
对"认错"这件事,你持什么样的态度呢?在生活中,你是不是觉得,承认自己错了并不那么容易,要向别人道歉就更难了,因为这样很"没面子"?其实,这也是人之常情,不只是你,就连爸爸妈妈、长辈老师有时候也不能"免俗"哦。可是,在作文里,"认错"就是另一种状况了。纵观同学们的"认错"来稿,可以总结出两个特点:1.认错的过程简单突兀;2.认错的程度夸张煽情。具体说来,通常是因为某个人的几句话,我们就"幡然醒悟";认识到自己错了之后,我们的反应不是"流下了悔恨的眼泪",就是把行为的负面影响上升到特别高的高度—— 相似文献
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一、树立新的教学观,正确对待学生学习过程中的错误1.从感性上正确对待学生学习过程中的错误。作为教师要从情感上接受学生在学习中的错误,并且多想学生之所想,特别应想学生所错,这是为学生可持续学习创造良好条件的关键。一方面要想学生在哪儿易错,准确把握易错点,并着力当好学生避免错误的决策者。另一方面要想学生在哪里已错,及时把握已错点,并以学生的眼光去审视错误,和学生一道成为排除错误、追求真理的探求者。因此,只有接受了学生的错误,才会发现教学过程是如此丰富,教学工作是如此多彩。2.从理性上正确对待学生学习中的错误。学习是… 相似文献
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《知错就改》主要是对学生进 行诚实教育,使学生知道知错就改的好处,知错不改的害处,教育他们知错就改。在教学设计时,要完整准确把握教学目标,注意在引导学生情感体验的基础上明理、导行。 一、完整、准确地把握教学目标 认知领域: 1.知道知错就改的好处,知错不改的害处; 知道主动认错、改错是诚实的表现; 3.知道有了错误要及时、主动改正。 相似文献
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有人问学者,什么是教学?学者答道:"如果你告诉学生,3乘以5等于15,这不是教学.如果你说,3乘以5等于什么?这就有一点是教学了.如果你说,3乘以5等于14,那就更是教学了."很显然,学者的话昭示了这样一种思想:错误可以激发学生的心理矛盾和问题意识,能更好地促进学生的认知发展.但是,在目前的课堂教学中,一些教师视错为虎,避之惟恐不及,他们追求的是"一帆风顺","标准答案",学生稍有闪失或"出格",便惊慌失措,乱了阵脚,远谈不上去开发、挖掘、探讨"错误"了.这一切不禁让人疑惑:错误真的那么可怕吗? 相似文献
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致错因素是导致错误形成的各相关因素.错误是各种致错因素相互作用的产物.错误发生的基本规律是存在于各种犯错现象之间最基本的本质联系和必然趋势,它主要包括错误伴生律、致错过程律、错极必反律.了解和掌握错误发生的基本规律,有利于及时地发现、有效地纠正、预防错误及避免犯错向犯罪的演变,从而避免或减少错误所带来的灾难与损失. 相似文献
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错误也是一种学习资源,教师要能够合理、有效地利用.教师要用发现资源的眼光看待学生的错误,抓住契机,及时捕捉并灵活利用学生的错点资源,调整教学进程,超越预设目标,实现课堂有效生成,提高学习的有效性. 相似文献
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<正>在教学中我们经常会发现,有一些题目讲了好几遍,过一段时间很多学生还是不会做.究其原因是因为学生总是从自己的思维角度考虑问题,最后还是回到了自己错误的出发点.因此,我们要抓住学生错误的源头,帮助学生对自己看似"有道理"的错误进行分析,对在哪儿?又错在哪里?利用哪种方法解题更好?这样才能很好地提高学生思维的深度与广度,做到事半功倍.试想作为一个老师如果不指出学生错在哪里,而是简单地否决, 相似文献
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作为数学教师,每天要面对许多学生的作业,作业中难免有不少错误,教师在面对这些错误的时候要多想学生之所想,特别应想学生之所错.这是教师传道、解惑,促使学生深入学习、进步的关键.一方面教师要预想“学生在哪易错”,准确把握易错点;另一方面要想“学生在哪儿已错”,及时掌握已错点,并以学生的眼光去审视错误,和学生一道成为排除错误,追求真理的探求者.1.及时发现“易错点”,制定相应“纠错”教学及时准确地找到或证实学生学习中存在的缺陷,集中弱点,设计题型,分析导致知识缺漏的原因,实施“纠错”训练.例1:判断下列函数的奇偶性.(1)f(x)=(… 相似文献
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有专家指出:学习上的错误是教学的巨大财富.在实际教学中,教师每天要面对许多学生在练习、作业、试卷中的各种错误,甚至会在课堂内讲过多遍,结果他们还是错. 相似文献