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有专家指出:学习上的错误是教学的巨大财富.在实际教学中,教师每天要面对许多学生在练习、作业、试卷中的各种错误,甚至会在课堂内讲过多遍,结果他们还是错. 相似文献
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在教学实践中,教师要搜索"错误"信息,构建良好的知识结构,研究"错误"资源,优化设计习题,培养学生的创新意识,探究"错误"成因,拓宽学生思维的广度、深度,多角度开发错误的价值,使学生在"错误"中不断成长. 相似文献
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在数学学习过程中,由于受到种种因素的影响.学生总会出现各种各样的错误.只要我们善于发现、挖掘并运用这些形形色色的"错误",将会给我们的教学带来勃勃的生机和活力,将会更好地促进学生的发展,因为"错误"也有其独特的精彩之处.那么,如何在数学教学中利用这一动态生成的资源,变"错误"为促进学生发展的素材,使数学教学更精彩呢? 相似文献
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教学过程中的"错误"是指师生在认知过程中出现的偏差或失误,它总是伴随在教学过程的始终."错误"中包含了认知个体大量的信息和已有的经验,它客观地反映了个体的心理特点.因此学生的"错误"都是有价值的,基于"错误"的教学也必将是高效的. 相似文献
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"错误"教学法是教师从逆向思维的角度切入教学,教师有意给学生设计错误的思路、答案,人为地设置一些思维"陷阱",激发学生去自主探究、思考、辨析、比较,从而达到培养学生自我教育、自我激励目的一种教学方法.它打破了传统教学方法单一的局面,给教学提供了全新的思路,而且学生在发现错误、修正错误的过程中,还能体验到成功的愉悦,实现自我价值,增强学习信心.下面,我们从传统教学方法与"错误"教学方法的比较、"错误"教学方法的实施以及实施"错误"教学方法必须注意的事项三方面来阐述. 相似文献
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解题是数学教学的重要环节,学生解题错误十分常见,如何利用学生解题中出现的错误进行更好的教学是一线数学教师关注的焦点.本文以初中数学"分式"习题教学为例,主要从"纠错""思错"两大方面进行探讨,阐述"错误"是一种特殊的教学资源,"错误"可以"化作春泥更护花",进而体现"错误"其实也可以很"精彩". 相似文献
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有专家指出:学习上的错误是教学的巨大财富.在实际教学中,教师每天要面对许多学生在练习、作业、试卷中的各种错误,甚至会在课堂内讲过多遍,结果他们还是错.教师应如何及时捕捉各种"错误"这一教学资源,引导学生总结、分析和纠正,提高学生的学习效率及能力. 相似文献
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心理学家盖耶认为:"谁不允许学生犯错误,谁就将错过最富成效的学习时刻."课堂中,学生出现错误是学生最朴实的思想、经验,是最真实的暴露.我们应本着以人为本的教育观,善待错误,引导学生分析错误、反思错误,让学生在纠错和改错中感悟道理、领悟方法、发展思维、实现创新,促进学生的全面发展,让"错"使教学更有效. 相似文献
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张同军 《成都教育学院学报》2009,23(Z1)
学生自主学习是重要的学习方式,在教学或考试中学生经常会出现各种的"错误"类型及不会积极主动地去检查错误、纠正错误.此现象是多种因素的综合体现.教学要从学生检查错误、纠正错误的一些不良的现象入手,剖析5种"错误"类型及产生的原因,根据"错误"产生的类型和原因采取相应对策来培养学生查错纠错习惯. 相似文献
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在美术课堂教学中,针对学生绘画过程中的"错误"现象,教师灵活机智的运用"将错就错"的动态教学,恰当地引导,大胆允许学生犯"错误",使学生在积极的学习状态下,表达情感,从而培养学生的分析、创造的能力、寻求多方位解决问题的能力、培养学生克服困难的信心、树立整体意识,使美术教学成为一种能力与品格的培养. 相似文献
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新课改的重要目标是让学生体验学习的过程,掌握学习的方法.传统的语文课堂教学多为学生达到教师预先安排的教学目标,学生在方法上很少有较大的长进.方法单靠灌输是不够的,它必须通过大量的失误逐渐在体验中循序渐进地生成.心理学家皮亚杰指出:"儿童的错误实际上是通向理解的自然阶梯."笔者认为,在教学中,教师及时发现错误,有效地利用错误这块特殊"土壤",使之成为学生的一笔巨大财富,是我们必须面对的问题. 相似文献
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我们的教学过程包含了"教"和"学"两个方面,任何轻视、排斥、否认教师在教学中的地位和作用的说法和做法都是错误的,都是有害无益的.但同时我们应清醒地认识到,教学的根本意义在于促进学生的学. 相似文献
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丁小刚 《河北理科教学研究》2013,(3):38-39
错误是教学和学习过程中自然存在的现象,也是不可避免的,在数学教学中企图让学生完全避免错误是不可能的,也是没有必要的.相反,在教学中通过暴露学生学习过程中的错误,可以为学生提供以错误为源泉的学习反应后的刺激;通过学生/尝试错误0的过程,可以使学生从中审视、体验和反思,从而引起知错、改错、防错的良性反应,增强学生对错误的/免疫力0,有利于培养学生的思维品质.本文就如何善用教与学中的错误,培养学生的思维品质进行探讨. 相似文献
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在语文教学中,打破传统教学方法,教师运用"有意错误"的教学方法,能激发学生去研究、解释、比较,充分调动学生的学习积极性,培养学生主动求解问题的能力,使课堂教学收到事半功倍的效果. 相似文献
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教学中只有教师传授知识的"外力"与学生接受知识的思维活动达到"共鸣",教学才能获得最佳效果.我们采用设问、情感、有意错误、启而不发、类比推理和信息反馈等教学方法引起学生共鸣,取得了较好的教学效果. 相似文献
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案例中,教师故意读错"霾"的读音,并以稍作停顿、思索状引发学生的注意,让学生发现其中可能存在的错误,最后通过查阅工具书求证,得出正确的答案.从教学过程和教学效果来看,这种教学方式属于教学"钝感"的运用. 相似文献
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一、研究背景
在新课标中,问题解决是四大总体课程目标之一,足见其重要性.近年来发现一些教师对新教材的"问题解决"的教学认识不足,部分教师有意无意地按照过去传统的方式进行教学,归纳题型特点;更有甚者,认为学生已经会解答了,何必在意过程!这些认识导致教师在教学时讲解过多,很少关注学生错误的思考过程.其实学生的错误往往离正确... 相似文献
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在历史教学中,学生因种种原因会出现很多错误,如果我们处置得当,引导有方,合理地加以利用.错误同样是一种"美丽",一种"精彩". 相似文献
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课堂上,学生解答数学题时,难免出现这样或那样的错误,教师在教学预设的过程中,对学生可能出现的错误也作了充分的估计。教学时,总是千方百计引导启发,避免学生可能发生的错误,尤其是公开课教学,很多老师生怕学生回答错误,提问或作业展示的机会总是让给优生,确保一节课教学流程顺畅。其实,学生解题出现"错误"是一种宝贵的课堂教学生成性资源,如果我们教师能够巧妙利用,帮助学生主动建构数学知识,可以有效提高学生素养。 相似文献
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初中学生由于思维能力有限,概括不够全面,经验不够丰富,在探究和认识事物的过程中时有错误发生,这是不可避免的.课堂教学中,教师要以平和的心态对待学生的错误,同时也要及时跟进,充分利用教学中生成的各种"错误"资源,将"错"进行到底,使数学教学更加和谐有效. 相似文献