共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
教师发展路向的批判话语分析 总被引：1，自引：0，他引：1
一、引言
教师发展在国外是一个较为成熟的研究课题.20世纪60年代末,随着美国学者傅勒(Fuller)编制的<教师关注问卷调查>(Teacher Concern Questionnaire)发表,揭开教师发展研究的序幕,随后,相关理论研究日见丰厚,如傅勒(Fuller)的教师关注阶段论、卡茨(Katz)的教师发展时期论、伯顿(Burden)的教师发展阶段论、史德菲(Steffy)的教师生涯发展模式论等纷纷出现,特别是90年代以来,教师发展理论又接连不断,如费斯勒(Fessler)的教师生涯循环论、格拉特霍恩(Glatthorn)的教师发展影响因素论、伯林纳(Berliner)的五阶段发展观、斯腾伯格(Sternberg)的原型发展观等等.在研究基础上,从认知心理学、发展心理学、建构主义、分析哲学、文化学、社会学和其它社会科学中广泛汲取营养;在研究方法上,把定性分析和定量分析相结合;在研究角度上,有的从社会语境着手,有的从定义反思起始,有的则从教师内心世界入围.总之,一种理性、多元和开放的研究局面已经呈现. 相似文献
2.
一、加强新教师培训的必要性关于教师专业化过程,20世纪60年代美国学者傅乐(Fuller,1969)就进行了研究,他将教师的专业成长过程分为四个阶段,即教学前关注阶段、早期生存关注阶段、教学关注阶段及关注学生阶段。这一划分理论开了教师专业化发展研究之先河。此后30多年,其他学者,如布朗(Brom,1975)、伯顿 相似文献
3.
一、加强新教师培训的必要性 关于教师专业化过程，20世纪60年代美国学傅乐(Fuller，1969)就进行了研究，他将教师的专业成长过程分为四个阶段，即教学前关注阶段、早期生存关注阶段、教学关注阶段及关注学生阶段。这一划分理论开了教师专业化发展研究之先河。此后 相似文献
4.
近些年，随着我国教师继续教育事业的发展，教师发展的理论与实践研究也正在兴起。迎合时代发展的需要，教师的专业化已成为我国教师发展的严峻课题，各地纷纷成立了不同级别的教师继续教育培训机构，有关教师成长与发展的理论与实践研究已成为摆在教师教育工作者面前最为核心的工作。一、简介福勒的教师关注阶段论(Concers theory)国外著名教师专业发展研究者费朗斯·福勒（F.Fuller）认为一个教师成为专业教师一般都要经过以下三个阶段：１、关注生存阶段（Survival stage）；２、关注教学情境阶段（Task stage）；３、关注学生阶段（I… 相似文献
5.
自20世纪70年代起,在心理学和社会学有关人类自我和社会性发展研究的基础上,教师职业生涯研究形成了发展取向(阶段模型)、叙事取向(自传模型)以及介于二者之间的动态取向(动态模型)三种理论取向及其研究范式.发展取向的研究认为教师的职业生涯随年龄和教龄增长呈现线性的阶段特征;动态取向的研究则认为教师的职业生涯表现复杂,呈非线性的动态生涯轨迹;叙事取向的研究则更加关注教师个体对职业生涯的理解和主观能动性对教师职业生涯的影响. 相似文献
6.
本文主要介绍了福勒的教师教学关注阶段论、凯兹的教师发展阶段论、伯顿的教师生涯发展论、费斯勒的教师生涯循环论、休伯曼的教师职业生命周期论和华东师范大学白益民博士的教师专业发展过程理论.通过对这些介绍使我们对一般的教师专业发展有所了解,便于进一步促进教师的专业成长. 相似文献
7.
从考研看大学生生涯发展规划 总被引：1，自引：0，他引：1
生涯发展理论主要起源于50年代哈维赫斯特(Havinghurst)的发展阶段论和金斯伯格等人的职业发展理论,舒伯集差异心理学、发展心理学、职业社会学及人格发展理论之大成,系统提出了有关生涯发展的观点。2000年以来研究生招生规模不断扩大,应届本科毕业生报考硕士研究生的人数也呈上升趋势,大学生生涯发展问题引起社会各界的关注。大学生生涯发展规划对高校人才培养意义重大。生涯发展理论对指导大学生正确规划生涯发展,实现个人生涯发展目标具有重要意义。 相似文献
8.
国外教师职业生涯周期研究述评 总被引：2，自引：0，他引：2
王蔚虹 《集美大学学报(教育科学版》2008,9(2):3-7
“教师职业生涯周期”理论作为教师专业发展阶段理论的重要组成部分之一,揭示了教师职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律及特征。分析、评价国外教师职业生涯周期研究中较具代表性的五种理论：伯顿的“教师发展阶段论”、费斯勒的“教师职业生涯发展周期模型”、司德菲的“教师生涯发展模式”、休伯曼“教师职业周期主题模式”以及加拿大学者的“教师职业成熟阶段”,可以正确认识教师在专业发展过程中的特征和需求,从而制定出个性化的专业发展方案。 相似文献
9.
国外教师生涯发展研究的主轴是按照教师的年龄或教龄来划分他们的生涯发展阶段,即理论界强调的周期论或专业发展阶段论.周期论者认为个体的发展任务和年龄相一致,发展任务随年龄的不同而改变;阶段论者以一些具有共同心理特征、态度、需求等作为划分生涯发展的依据.在研究发展趋势上,生涯发展的动态观点被很多人接受,多学科、系统化、综合化的研究方法成为人们的选择. 相似文献
10.
《乌鲁木齐职业大学学报》2005,(4)
政治理论研究加强民族地区基层党组织执政能力建设的思顾华详穴1·1雪高瞻远瞩的农业发展战略:邓小平“两个飞跃”思想的提顾馨梅穴1·9雪增强执政能力是政治文明建设的必然要范水涛,叶婵娟穴1·12雪论探索执政规律的思想方丁守庆穴3·1雪加强党的执政能力建设切实发挥高校党委领导核心作艾力垦·阿布都热依木穴3·11雪2005年以来“党的执政能力建设”研究综谢嘉梁,胡祖凤穴3·14雪构建社会主义和谐社会的关键之我于春香穴3·21雪中国特色社会主义起点的历史解肖玉东穴3·23雪探索保持共产党先进性的长效机陈培军(4·1)依法遏制台独分裂势力… 相似文献
11.
美国大学生生涯发展与就业指导理论评述 总被引：34，自引：2，他引：34
生涯发展与就业指导是心理学研究的一个重要方面,也是高校学生培养的一项重要工作.在美国,生涯发展与就业指导理论经历了从人职匹配的职业指导阶段到关注全人发展和终生发展的生涯指导阶段,产生了如类型学、发展性、社会学习以及认知信息加工等理论.本文较为详细地介绍了这几种应用较为普遍的理论,旨在促进针对我国大学生生涯发展理论的研究. 相似文献
12.
关于“教师关注”的调查与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业发展(teacher professional development)是教师专业素质不断发展和提高的过程。这些素质综合地表现为教师对教育教学中有关问题的关注和研究。教师关注(teacher concern)的研究是一项较早(F.Fuller,1969)开展的关于教师专业发展的较为系统的研究,也是持续时间很长的一项研究。我国学者在研究教师专业发展中,从理论上对教师关注研究的结果与地位进行了全面的分析与评价。然而,对教师关注的表现特点,却较少有人进行实际的调查研究。笔者选取了齐齐哈尔市龙沙区、建华区和梅里斯区等三个区的376名小学教师,对教师关注问题进行了调查研究, 相似文献
13.
工作胜任特征是指与优异的工作绩效存在因果关系的行为特征。国外教师胜任特征研究肇始于20世纪70年代后期,发展于80年代,在90年代达到完善,并且形成了教师从业资格取向和教师专长构成两大理论趋向。前者关注教师从业资格问题,以法国学者奥瑟(Arthur)等人的"边缘职业概念"理论、经济合作与发展组织(OECD)关于最重要教师品质的调查研究以及戴尼克(Dineke)的教师胜任特征模型为代表。后者强调专家与新手的教学专长在教师教学能力上的区别,代表性理论是美国心理学家斯腾博格(Sternberg)提出的专家型教师教学专长原型观。 相似文献
14.
15.
国内外教师专业发展阶段研究述评 总被引：11，自引：0，他引：11
教师作为教育教学的专业人员,要经历一个由不成熟到成熟的专业发展历程。教师的专业历程是一个动态发展的过程。在这个总体上呈“渐进”趋势的发展过程中,每一个发展阶段都会呈现出某些变化特征,如专业信念、专业需求、教学关注和课堂教学行为等。这些变化特征为判断其专业发展阶段提供了依据。从20世纪60年代开始,教师专业发展阶段引起教师教育界的关注,研究者从不同视角对教师专业发展的过程及其规律进行研究,出现了多种教师专业发展阶段理论。随着我国课程改革的深化和对教师专业发展的关注,基于教师专业发展阶段实施教师培训已成为研究… 相似文献
16.
如今提起语文教学,很多教师便脱口而出:现在的语文真是难教。那么,到底难教在什么地方呢芽笔者怀着强烈的好奇心,仔细研究了一份六年级的语文毕业模拟试题。附:六年级语文毕业模拟试题一、填空1.不能跟ü相拼的声母是穴雪穴雪穴雪。2.带有左半圆笔划的字母有穴小写雪:穴雪穴雪穴雪穴雪。3.下面汉字的笔画数不同的一组是穴雪。A承卑某每;B瓦长片勾;C瓜鸟凹辽;D丞延匠驰4.少先队员,按字母表顺序排列为穴雪。二、写一写1.看拼音写汉字穴略雪。2.根据图示写出与水波有关的四个词语。(图略)3.描写天气的词语穴雪穴雪穴雪。4.描写人物心情的词语… 相似文献
17.
教师教育一体化从终身教育理念出发,着眼于教师职业生涯各个阶段的专业发展,强化教师职前培养和职后培训的连贯性。教师教育一体化是教师教育改革与发展的难点和重点,推进教师教育一体化的进程也是构建教师终身学习体系和专业发展的必然选择。一、一体化是教师教育发展的必然趋势教师教育一体化的提出,始于20世纪70年代《詹姆斯报告》中的教师教育“三阶段论”:即个人教育阶段;准备教育阶段;在职教育阶段。其中,个人教育阶段与准备教育阶段又被称为教师的职前培养,是教师教育的前提和基础;在职教育阶段又被称作在职培训,是提升教师业务水平… 相似文献
18.
在教师专业发展趋势下,进行教师专业道德建设硌须考虑到处于生涯发展不同阶段的教师的特点与需求,有针对性地促进教师专业成长。教师生涯发展大致经历了教师生涯进入期、发展期、重新评估期、稳定期到退出期五个阶段。不同阶段教师成长的核心问题与教师专业道德发展需求是进行教师专业道德建设的依据。教师生涯发展对教师专业道德建设的启示在于：第一,尊重教师专业道德发展规律进行专业道德建设;第二,构建贯穿教师生涯的一体化的师德培育模式;第三,关注教师专业道德的“最近发展区”,加强各阶段教师专业道德建设的衔接性。 相似文献
19.
认识教师发展需要建构终身教育体系 总被引：11，自引：0，他引：11
任何教育行为,如果要获得最佳效益,就必须建立在学习者的发展需要之上,教师教育也是如此。因此,认识和了解教师在专业生涯各个阶段的发展特点和需要,是建立新型教师教育体系的基础。在研究教师生涯发展的过程中,我们发现教师生涯发展有两大特性(张民选:2003)。第一,作为一个专门职业群体,教师在生涯发展中有基本的和大致的阶段性特点。第二,作为一个独特的发展个体,教师个人在生涯发展中又有个性化的、可分类的趋向性特点。一、教师群体发展的六大阶段中外许多专家都认同,教师在生涯发展中有一般的、大致的阶段性特点。譬如,菲思勒教授提出… 相似文献
20.
教师成长贯穿于职业生涯全过程,是教师在不同成长阶段中所呈现的专业和精神上的进阶式可视化的能动型映照。基于教师职业发展阶段理论、建构主义学习理论和教师发展影响因素论,立足高职院校教师成长的现实必要,构建“专业—精神”共生的教师成长“五阶梯”,在此框架结构下提出培养教师成长意识和成长型思维、设计贯穿生涯发展的教师培养体系、重塑教师成长方式、营造平等民主自由的支援性环境等推动策略,以期为高职院校教师发展提供新思路。 相似文献