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大学英语四、六级测试中学生写作能力明显低于其它技能,调查结果显示,大学英语精读教学中偏重阅读过程、忽视写作训练是导致学生英语写作能力较差的根本原因。因此,大学英语教学中应合理安排阅读与写作的过程,读写结合,以读促写,以写促读,在提高学生阅读能力的同时,提高学生写作能力。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2015,(8)
阅读和写作是学生语文能力衡量标准之一。如何培养好学生的阅读和写作能力自然是语文教学中绕不开的话题。足教材的读写结合法,从阅读与写作的内在联系着手,为提高学生的阅读和写作能力提供可操作的教学方法,从教材中深挖读写资源结合点,科学把握读写二者之间的规律,把握教学时机,从而达到从读学写、以写促读,读写结合,实现学生读写能力的提升。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(8)
读写结合是小学语文阅读教学中常用的一种方法,这种方法能够有效地提升学生的阅读和写作能力。小学语文老师在阅读教学中应该合理地引导学生收集素材学会写作,通过写作更好地进行阅读,理解文章。读写相结合的教学方式,能够提升学生的阅读能力、理解能力和写作能力,进而提升学生的文学素养。 相似文献
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顾雪龙 《语文学刊:高等教育版》2014,(1):167-167,169
阅读与写作在语文教学中占有较为重要的位置,特别是在初中语文课堂当中,提高学生的阅读能力与写作能力是关键的教学目标.越来越多的教学实践证明,将阅读与写作进行有机的结合,是提高初中学生语文综合能力的重要手段.利用阅读教学作用于学生写作能力的提高,利用写作教学反哺于学生阅读能力的提高已经成为许多初中语文教师的共识.因此,本文以“读写结合”教学模式,构建高效初中语文课堂为题,对读写结合教学模式的应用方法进行阐述. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(16)
在语文教学中,阅读与写作是相通的,阅读能力的好坏直接影响了作文的质量,学生通过阅读能力的培养不仅能够为写作积累素材,对于作文整体结构的把握、自身情感的表达都能够有所提升。教师在日常教学活动中要意识到二者之间的联系,能够有效将阅读教学与写作教学有机结合起来,让学生通过读写一体化的教学方式有效提高阅读能力和写作能力,促进学生综合能力的提升。 相似文献
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王延彩 《读与写:教育教学刊》2021,(7)
小学语文的课堂教学当中,阅读与写作属于其关键性、基础性、核心性的内容,二者是相辅相成的关系。文中从读写结合在小学语文教学中的作用为切入点,明确读写结合对于促进学生阅读能力与写作能力的意义,对阅读前、阅读中、阅读后的读写结合策略进行阐述,以更好的培养学生的阅读与写作能力,提高学生的语文综合水平。 相似文献
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周莉 《课程.教材.教法》2011,(9)
阅读是学生学习英语的重要输入途径之一,而写作则是语言输出的一种方式。提高初中学生的英语写作能力,需要教师在平时的阅读教学时,在加强学生阅读能力和阅读技巧培养的同时进行写作能力的培养,分析阅读文章的篇章结构,输入相关词汇和句型,为写作打下坚实的基础。实践证明,读写结合模式能有效提高写作教学质量。 相似文献
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阅读和写作能力是中职学生语文学习的必备能力,也是中职学生必备的基本职业能力。文章以说理文阅读与写作结合教学为例,探究了教学中进行阅读和写作结合的教学路径实践：将搭建阅读平台与开启学生写作思维相结合,将打通阅读思路与引导写作方法相结合,将学习语言表达与内化写作能力相结合。实践证明,核心素养视角下的中职语文读写结合教学方式能提高以读促写、以写助读的效果,有助于促进学生对语言文字的理解、运用能力和语文综合素养的提升,助力学生全面发展。 相似文献
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作文教学与阅读教学有着十分密切的关系,阅读中学写作的方法,在写作中练技巧.实行读写结合是小学作文训练的基本方法,只有注意读写结合,才能提高学生的写作能力. 相似文献
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英语阅读和写作是相辅相成、紧密联系的,实验也证明读写结合的教学方法对阅读和写作能力的提高是行之有效的。因此.教师们应从传统的阅读教学模式有意识地转变到把阅读和写作有机结合的教学模式。在读前,读中和读后的整体阅读模式下经过读后讨论激发学生的写作兴趣,并指导其同伴相互修改后再交给教师评价的写作过程既能锻炼学生写作能力,更有助于阅读的学习。将阅读和写作结合有利于强化语言的整体性,使语言知识和语言应用更为密切地联系在一起。 相似文献
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写作素材的匮乏是提高农民工子女写作能力的瓶颈。本文提出通过强化经典阅读的教学,开展各种活动激发农民工子女阅读经典作品的兴趣,积累写作素材,读写结合,掌握写作方法和技巧,提高学生的写作能力。 相似文献
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英语阅读与写作是两个对立但又相互依赖、互相促进的技能。阅读是语的输入,写作是语的输出,没有输入就没有输出,因此学生所阅读的内容直接影响了写作的水平。本文阐述了英语阅读对写作的影响,并分析了不同类型的阅读形式对学生写作能力的提高作用,在此基础上提出了通过阅读促进写作能力提高的策略,旨在更好地培养学生的写作能力,促进学生英语能力的全面发展。 相似文献
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MU Jin-jiang 《课程.教材.教法》2008,(7)
基于《普通高中英语课程标准(实验)》共享知识理论以及迁移理论关于读写技能的相关论述,我们可以从课堂教学角度,把高中英语读写技能整合课型划分为阅读仿写和阅读创写两种类型。阅读仿写的教学目标直接指向写作能力培养,阅读创写的教学目标可以指向写作,通过写作解决阅读材料提出的问题,也可以指向阅读和写作。划分这两种读写技能整合类型有利于提高教学活动设计的针对性,更好地发展学生的综合语言运用能力。 相似文献