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黄文颂 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(9)
一、案例描述南国初秋的下午,天空湛蓝得不带一丝杂质,和煦的阳光斜射入教室,温暖而明亮.这节课上,笔者正在上八年级<历史与社会>上册"变革与争霸"中第二课时--"战国篇".在学生静静地听着"商鞅立木取信"的故事的同时,笔者出示了"这个故事说明了一个什么道理?这个道理在今天还有没有意义?"的思考题让学生思考.思考题涉及了一个非常好的诚信题材,它也是本节课的价值观教学目标之一.思考题不难,果然不出我所料,故事讲完后就有好几个学生举手发言. 相似文献
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廖乃灯 《福建基础教育研究》2013,(9):43-43
在探索如何建构简约高效的语文课堂教学过程中,笔者认为：“简简单单教语文”才是主旨所在。这一观点源于我参加城区一所学校的教学调研,同仁对一节公开课评课的一番话中所得到的启示。那是一节“先学后教,高效课堂”对外交流的研讨课。一位来自外县到该校听课的同仁评说,“这节看似简简单单的课,不仅使学生扎实地完成了必要的语言训练,而且能让学生懂得五个手指各有所长各有所短,但根根有用,根根有力量。学生隔了三年五年,甚至一辈子都能记得‘团结就是力量’的道理,还记得丰子恺先生的散文《手指》。这节课,蒋老师导在重点处、引在关键上、扶在必要时,学生读有目的、学有顺序、练有效率,还不叫高效吗？”笔者颇有同感：语文课到底应该怎么上才能出高效呢？那就是“简简单单教语文”!笔者就建构简约高效的语文课堂教学谈几点看法。 相似文献
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一、缘起：这是一节复习课吗
参加教能比武．抽到的内容是人教版六年级下册“整理和复习”中的一个内容：教材第91页“数学思考”例5。这个内容编排在小学数学的总复习阶段,但例5具体编排的却是一个学生还没学过的知识内容．该如何定位这节课？是复习还是新授？如果是复习课,“数学思考”这个内容又该如何复习？ 相似文献
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新课程改革呼唤生物活动课的教学 总被引：1，自引：0，他引：1
曾有这样一则报道：一个美国教育考察团到上海访问,听了一堂特级教师的公开课,整个教学过程中,教学方法灵活,重点突出,教学双向互动配合默契,课堂作业和思考题都完成得很好。可美国专家却不以为然：“这节课教师提出的问题学生都能回答,那么还上它干什么？”原来他们认为学生应带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室。 相似文献
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曾经听过这样一个故事:一个美国教育考察团到上海访问,听了一堂特级教师的数学课,在整个教学过程中,教师的教学方法灵活,所讲的重点突出,教师和学生双方配合也相当默契,学生的课堂作业和思考题都完成得相当出色。课后听课的所有教师无不竖起大拇指称赞,但美国一个教育专家在肯定中国的教师教学的同时提出了一个这样的问题,"这节课教师提出的问题学生都能回答出来,这节课还上它干什么?"原来他们认为学生应该带着问题走进教室, 相似文献
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一、设计思路
本课结合第一课时学过的短语，教学“Are you helpful？”“What can you do？”“I can…”“You’re helpful!”并能在情景中运用。这几个句子对五年级学生来说并不难，如果把该课上成一个简单的会话课则会显得非常单调。因此，我根据学生的认知水平和年龄特征，结合本学期以“小学英语课堂教学短剧化？为主题的教学研讨活动，将这节课设计成一节短剧课：以“田螺姑娘”这个故事为模板，把对话融入其中，拓展本课教学内容为The Granny＆ The Fairy。通过学习和表演短剧，让学生在轻松愉悦的氛围中感受语言、运用语言，让对话变得生动有趣、充满想象、更富有意义，也体现了新课程标准提倡的在小学阶段培养学生英语学习兴趣的教学理念。下面是本人编写的短剧材料： 相似文献
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如何培养学生的理性思维？这一问题的引发源于前阶段教学“一个数除以分数”一课。这节课,让学生学会“除以一个数等于乘这个数的倒数”的计算并不难,但关键是如何知道“为什么可以乘倒数”的来龙去脉却存在思维障碍。 相似文献
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这是一节新课程理念指导下的数学课，内容是“电话费的计算”。一节普普通通的数学课，却蕴含了一个极其深刻的道理：数学就在我们身边，只有让数学回归生活，才能使学生学有价值的数学，也才真正体现不同的学生在数学课上有不同的发展。 相似文献
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思考一：强化算理有必要吗？
这是一节计算课,一般我们认为计算课的教学应达成两个基本目标：一是掌握算法,二是理解算理。于是,第一次执教时,在学生交流了各种算法以后,我引导学生结合“先算2×3=6,再在6的后面添一个0,结果就是60”这种算法深入思考：这样算的道理是什么呢？学生无语。 相似文献
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红红黄红黄黄蓝蓝蓝教学内容:北师大版三年级下册第五单元“认识分数”分一分(二)。设计背景:本节课在本单元占重要地位,它是建立分数这个概念的基础知识,在第一课时“分一分(一)的基础上,学生进一步理解分数的意义。本节课“分一分(二)”是对分数意义认识的进一步拓展,分数表示的是整体的一个部分。而这个整体的内涵是丰富的,一个整体即“整体1”,是由许多事物组成的集合。分数更深层的意义是整体与部分相互依存的数量关系,从而可以用分数来描述现实世界的许多现象,教材中的“试一试”的问题情境就是使学生体验到这一点,而思考题则让学生进… 相似文献
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在多年的地理教学中 ,笔者初步摸索出“明确目标 ,看书读图———设疑讨论 ,质疑解疑———精讲概括 ,纲要系统—测试反馈 ,矫正深化”的“四步式”目标教学方法。现简述如下。 一、明确目标 ,看书读图———识记 新课开始 ,教师先在黑板上板书该节教学目标 ,然后让学生用 5～ 10分钟时间阅读本节教材各知识点 ,通过阅读 ,使得每一个学生明确本节课的学习要求 ;了解到哪些内容需要记住 ,哪些内容需要能够灵活应用等 ,从而大大激发了学生学习新课的兴趣和热情。 接着 ,让学生根据教师提供的“自学思考题”阅读教材和地图 ,认识并记… 相似文献