共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
大观念具有核心、聚合、启发、可迁移、持久属性,大观念作为当下课程与教学改革中的支点,可以撬动跨学科主题学习课程建设。大观念可以作为内容组织的逻辑脉络、渗透学科素养的靶向以及回归核心概念的锚点。基于大观念的跨学科课程构建的基本原则包括扎根学科、适度复杂、系统设计、育人为本、目标明确以及资源统整。研究认为,基于大观念的跨学科主题学习课程构建路径为：架构课程框架——搭设双级主题——制定课程目标——安排课程内容——设立课程评价。 相似文献
2.
逻辑起点的概念定义及相关观点诠释 总被引：2，自引：0，他引：2
知识是对实践问题和理论问题进行研究获得的结论，理论是按照内在逻辑联系对知识进行整合形成的体系，是由概念、命题和命题的推论构建的知识结构。逻辑起点是对理论体系的基本问题进行回答所依赖的关键概念，直接影响到基本问题的回答，并进而影响整个理论体系。逻辑起点因其对基本问题的回答最为简单，表现为体系内部的“不可分割性”，从而是内涵高度简化、最为抽象的概念。逻辑起点贯穿理论体系的始终，因而和终点具有统一性，并在历史起点上往往得到直接显现，是认识角度在理论中的概念显现。 相似文献
3.
在“动物的运动”教学中,依据课程标准和学科逻辑构建单元概念体系;依据单元概念体系,用“结构与功能相统一”的生物学观念组织课程内容;找出课程内容中的核心点,转变为基本理解,为思维过程提供方法;依据课程内容和认知规律设计问题体系,引领思维活动;依据问题设计学生活动,形成学科观念。 相似文献
4.
指向大观念形成的语篇阅读教学实践,是语篇主题意义探究和语言认知活动驱动下的语篇学习使用实践,在语篇大观念内涵和表现的理解与表达实践中实现英语课程的育人价值意义。以译林版八下Unit 8 Green Switzerland的阅读语篇为例,可将其所关涉的大观念“how to be green”分解为“think green”“go green”和“act green”三个进阶式的子观念,围绕大观念和系列子观念开展语篇主题意义理解表达和思维活动,引领学生形成大观念。 相似文献
5.
当前,化学大概念研究面临着本体界定的清晰度与其推广应用的教育愿景不相匹配的现实问题。在微观史学视域下,对国内外化学大概念已有研究的逻辑起点、认识视角进行解构,基于当代化学课程改革的要求,依据认识主体指向的不同,从化学学科、化学课程、化学学习三个层面构建化学大概念的内容体系,揭示三类化学大概念的内涵及其转化关系。化学学科大概念是化学家等科学共同体关于化学学科本质特征的认识;化学主题大概念是化学学科大概念与特定化学课程主题内容的融合;化学基本观念是学生通过化学课程的学习形成的对化学学科的总括性认识。 相似文献
6.
初中英语教师在设计教学活动时常无法找准英语学科大观念的具体落脚点，导致学生对大观念及语篇主题意义的理解不足。为落实核心素养培育要求，教师可在大观念背景下提炼与应用整课概念词，将其作为大观念的“触发器”，以“一词牵引课堂”的方法实践大观念引领下的英语学习，在文本与生活之间建立有效连接，让语篇解读更加立体化、结构化，让学生更容易对语篇进行梳理与重构，形成对英语学科大观念的认识。 相似文献
7.
地理大概念指能够体现地理学科本质、反映地理思想方法的上位核心概念,指向地理学科的基本结构,是基于事实基础上抽象出来的深层次、可迁移的核心概念。大概念统领下的初中地理单元复习教学从学科的逻辑出发围绕同一主题聚焦单元大概念的构建,对教学内容进行重构、整合,从而帮助学生形成结构化的知识体系、架构学科知识与学科素养之间的桥梁,促进地理课程核心素养有效落地。文章结合初中地理“农业”单元提出可通过确定单元主题,梳理单元大概念及概念体系,明确单元学习目标,设计单元整体性教学过程等实施单元复习教学。 相似文献
8.
9.
“大概念”是对化学概念体系的高度概括和总结,具有统摄性、迁移性与抽象性等特点.围绕“大概念”的要求优化教学目标与教学活动,能够帮助学生构建一套更为完整、高效的知识体系,促使学生在学习过程中能够形成“大概念”这一思想认知,同时也能够有效地实现发现问题、解决问题,确保学生的学习质量得以提升,核心素养得以改善.文章据此对高中化学教学中的“大概念”及其教学建构策略进行了阐述. 相似文献
10.
任何学科体系都源于一定逻辑起点,逻辑起点范畴是学科知识体系萌生的开端.教育学的逻辑起点是"教"之概念.是一个抽象、概括、贯穿于始终和高度形式化了的教育范畴.教育学开始于原初的教育范畴,形成于教育类概念的累积、分化与聚合,发展于对教育类概念的反思批判和综合性改造.因此,新世纪教育学的重生有赖于教育概念的重建. 相似文献
11.
一般观念是数学大概念的一种表现形式,是单元教学设计的“灵魂”,为单元教学“引路”,使得单元教学设计有逻辑可循,为单元教学提供整体设计思路.践行一般观念教学可通过对内容的深度解析,经历“提炼一般观念、挑战性学习任务生成一般观念、问题链渗透一般观念”这3个关键环节,学生深度体验一般观念在问题解决过程中的思维引领作用,形成反映专家思维的认知结构,帮助学生构建解决相关问题的思维支架,实现自主解决现实问题的最终目标. 相似文献
12.
遴选“设计化学环实现纯碱和氯乙烯联产”作为真实情境，利用“变化观念”“平衡思想”学科大概念的统摄性功能，逐级拆解形成“知识关联→认识思路→核心观念”结构化认识，设计成3课时4个学习任务的单元项目式教学，激发学生主动探究的兴趣、发展学生的高阶思维，实现深度学习。 相似文献
13.
针对义务教育物理课程标准（2022年版）课程内容提出的跨学科实践主题,提出理解大概念有助于形成具体与抽象交错的复杂认知结构,可以打通跨学科实践主题学习。大概念统摄下的初中物理跨学科实践教学设计与实施,可从以大概念为核心结构化知识、围绕单元主题（大任务）结构化课程设计、聚焦真实问题解决实施结构化教学等三方面进行单元整体教学。并以《电功和电功率》单元复习教学为例,阐述以“能量观念”“等效法”等大概念为核心,通过“玩中学,学中悟,悟中用,用中创”的教学策略,将初中物理教学与日常生活、工程实践、社会发展等建立联系,使课堂走向情境化、结构化的思维型教学,引导学生深度学习,促进物理核心素养的培育。 相似文献
14.
英语学科大观念的本质包括“关联整合”的语言知识结构、“用以致学”的语言学习思想和“以文化人”的语言学习价值。基于大观念的英语大单元教学可以深化课程设计的三维模式,落实素养为本的教学思想,强化概念视角的深度学习,引发“具体—抽象”的协同思考。在进行教学设计时,要研读课标与教材,构建单元链;细化素养目标,提炼大观念;确定评价标准,设计评价连续体;规划教学过程,设计本质问题。 相似文献
15.
16.
从教育的逻辑结构、概念体系来分析，教育学是关于如何培养人的理论体系。它在指导实践时必须转化为教育者的实践观念。因此，教育学教育应把如何形成教育者的实践观念作为教学的主要目标。 相似文献
17.
现实主义概念的语义混乱，是导致现实主义问题歧义丛生而又语焉不详的主要原因。文章具体分析了所以形成现实主义观念在理解和使用时的聚讼纷纭，在于缺乏对现实主义概念本身的质疑和准确的定位。文章从发生学和语义学的角度，对现实主义观念的内在矛盾进行了系统考察，指出“纪实与想象，真实与训喻”之间的内在张力，是构成现实主义问题内在的逻辑矛盾，而“观念与方法、内涵与外延”的偏离和错位，是导致现实主义作为文艺形态的概念被提升到意识形态观念的主要原因。而全部现实主义问题的症结在于对“现实”的不同理解。 相似文献
18.
英语学科大观念是主题大观念和语言大观念的有机统一。结合具体案例，通过分析单元语篇内容，提炼语篇子主题和主题意义，在此基础上生成主题大、小观念和语言大、小观念；再依据大观念和《课程标准》，制订课时与单元教学目标，设计相应的教学活动和持续性评价活动；最后，深入推进“教—学—评”一体化，以教学目标为参照系，多元评价学生的学习输出成果，从而促进大观念在英语课堂落地。 相似文献
19.
<正>大概念（Big Ideas），也译为大观念，是基于学科基本结构和方法，处于上位、中心、深层位置，在概念群组和众多事实中发挥核心统领作用的概念。深度学习是指学生围绕挑战性的主题，全身心投入，积极寻找解决问题的路径和策略，从中获得知识技能和思想方法，并形成“高峰体验”的学习过程。大概念是撬动学生深度学习的重要支点。运用大概念，能让学生更好地建构数学知识，便于他们形成深度学习的心向，达成深度学习的目标。因此，大概念教学具有认识论、方法论和价值论的多重意义。 相似文献
20.
数学概念是数学深度学习的“种子”,长成参天大树的关键是要扎根在“四基”的土壤中。以“向量的数量积”教学为例,以概念的现实性、合理性、一致性、拓展性为逻辑支架,引导学生积累概念学习的经验,形成概念的深度学习与深度教学的“一般观念”。 相似文献