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概念性理解是语文大单元教学的根本追寻，单元化作业设计是落实大单元教学目标的重要抓手。为推动大单元教学提质增效，教师可以从学科概念性理解出发，通过分解单元教学目标，评估学生概念性理解等举措设计单元化作业，以推动大单元教学有效实施。 相似文献
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统编版小学语文教材按照人文主题和语文要素的“双线组元”方法,于每一册中编排了不同的单元,为大单元教学提供了基本条件和主要资源。基于统编版教材实施大单元整体教学,既有助于统整语文课程教学内容,也有助于落实培育核心素养的课程目标。为发挥大单元整体教学的价值与作用,文章作者结合实际的教学经验,围绕系统性、驱动性和真实性三个方面,总结和概述大单元整体教学的基本原则,随后以“审视教材”“布置前置性学习任务”“搭建支架”为主,钻研基于统编版教材的小学语文大单元整体教学的有效策略,以此实现建构系统化语文教学体系的目标。 相似文献
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樊周玲 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(6):83-85
<正>随着新课改的进一步深入，教师对阅读策略教学的重视度也越来越高，在现行的小学语文教材中，一共包含四个阅读策略单元，其中提问策略单元是较为重要的单元，有效开展提问策略单元教学对于强化小学生的阅读理解能力、思维能力具有巨大的作用，能够促进学生语文综合能力的提升。因此，笔者在搜集、阅读相关文献资料的基础上，立足于自身的教学实践探索，以第二个阅读策略单元为例，从“立足整体，明确单元教学目标”“关注学生心理，优化教学方法”“进行拓展迁移，培养提问习惯”三方面论述了小学语文提问策略单元教学的有效方法。 相似文献
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李继芳 《新课程导学(上)》2024,(4):115-118
统编版语文教材采用“双线组元”的单元编排方式,将“人文主题”和“语文要素”作为组织和呈现单元教学内容的两条主要线索,由此构成了一种极具特色的单元化结构,而这种单元化结构为大单元教学提供了前提条件。文章以统编版中高段教材内容为例,探讨学习任务群视域下的大单元教学实践策略,从“审视教材,关联课标”“精炼主题,重组内容”和“创设情境,巧引任务”三个主要层面,形成“准备—建构—实施”的大单元教学体系,从而促进学习任务群和大单元教学的融合,凸显学习任务群和大单元教学的统整价值,实现事半功倍的教学效果。 相似文献
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新统编小学语文教材“语文园地”是一个新设的特色栏目,其是在单元编排下的独立学习模块,具有重要的教学价值,为小学语文教学提供了有效的教学资源。要在理清“语文园地”的编排思路和教学目标的基础上,探讨充分挖掘和利用该教学板块提高学生语文素养和能力的有效途径,发挥好该教学板块的价值,为小学语文教学提供助力。文章在分析统编小学语文教材“语文园地”的编排思路与教学目标的基础上,以中高年级语文教学为例,探讨指向语文要素落实和核心素养提升的“语文园地”教学策略,为该教学板块的有效教学提供思路。 相似文献
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识字、写字教学是小学语文教学的一项基本任务,也是小学低年级语文教学的重点,其主要目的是让学生准确、熟练地掌握汉字。比较语文新课标提倡的“分散识字,认写分开”与田本娜“集中识字,认写同步”的识字写字教学思想,笔者更赞同田本娜的教学观点。小学低年级语文识字写字教学,应该以“又好又快”为目标,强调写字教学的重要性。并准确把握“识字与写字”的学习目标,改进识字、写字教学,有效提高学生的识字、写字能力。 相似文献
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在小学语文教学中实施素质教育,是当前小学语文教育工作者研究的重要课题。根据素质教育面向全体学生,促进学生主动、全面发展的要求,我们在小学中高年级浯文阅读教学中进行了单元目标教学的探索,按三个阶段,六个环节进行,简称“三段六环”。“三段”即单元教学目标的制定,单元目标教学的实施,单元教学目标的达成。“六环”即前提测评,认定目标,示范引路,点拨导读,综合阅读,达标测评。 相似文献
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一、语文“单元整合新课型”的研究内容和目的
小学语文“单元整合新课型”研究,将单元作为一个整体,主题统摄,课文为例,识字、阅读、习作统筹安排,依序教学,有效实现了学生语文能力的综合提升。“新课型”是这项研究的核心成果,也是这项研究普及与推广的重要内容。单元整合课的魅力所在,一是单元整合新课型力求实现语文人文性与工具性的统一。 相似文献
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本文基于柳州市小学语文评价中心组的课题研究成果《基于课程标准的小学语文教材解读策略研究》,尝试运用其中的“梳理·对比·转化”教材解读三大策略,探索单元语文要素教学的有效方法:通过“梳理”单元语文要素和课程标准的对应关系,找到单元语文要素教学的依据;通过“对比”单元语文要素在整个小学语文教材编排体系中的横向、纵向联系,找出其间差异,理清不同学段、不同单元、不同课文语文要素教学的层级;通过把具有明确教学层级的单元语文要素“转化”成具体可操作的教学策略和步骤,最终实现单元语文要素的有效教学。 相似文献
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在大单元视域下,小学语文“教学评一体化”的有效性研究,为课程的系统性与整体性提供了有益的探索,同时也促进了小学语文教育的发展。仅重视知识点的教学已经不能满足学生全面发展的需求,走大单元教学的道路是一个很好的办法。教师需要梳理整合教学内容,丰富教学手段,积极与学生互动,并采用全方位的评价方法,以达成“教学评一体化”的目标。文章从小学语文教学评价的窘境出发,探讨了基于“教学评一体化”的大单元整体教学,旨在整合教学评价,以促进教学质量的提升和学生核心素养的发展。 相似文献
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单元作为教材的基本组织结构,是教材教学实施的目标与内容。加强小学语文单元教学整合的研究与实践应成为提高语文教育教学质量、改变语文教学效益整体不佳现状的必由之路。小学语文教学要求教师不仅要从理念层面认同单元整体教学的意义,而且还要在实践层面从单元目标任务、单元课程资源、单元教学过程方法等方面进行整合,实现有效的教学。 相似文献
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吕橙英 《教育界(基础教育)》2021,(16):55-56
小学语文单元整体教学能够有效提升教学内容的连贯性。目前,小学高年级语文的教学目标是提升学生的语文综合能力,因此,小学语文教师在各个教学阶段应制定不同的教学目标,将语文教材知识和补充知识进行板块划分,开展相应的综合性教学活动。同时,教师还应根据教材内容,整合零散的语文知识,将相同性质的语文知识整合成一个专项语文教学单元,从而加深学生对相关语文知识的理解。本文通过分析开展小学语文单元整体教学的意义,以及小学高学段语文教学中存在的问题,结合相关教学案例,提出小学高学段语文单元整体教学的策略。 相似文献
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<正>“大单元教学”可以提高学生的学习兴趣，提升语文素养和思维能力，为学生未来的学习和发展打下坚实的基础。很多教育者认为“大单元教学”是一种更有效的小学语文教学策略。在传统的教学方法中，每个知识点都是单独讲解的，导致学生难以发现新旧知识之间的联系。大单元教学则将所有相关知识点整合在一起，使学生可以更好地理解知识之间的联系和逻辑关系，从而提高了他们的兴趣和学习动力。但是，目前小学语文在“大单元教学”方面做得还不是很好。所以，本文结合教材实例阐述“大单元教学”的含义和特点，分析小学语文实施“大单元教学”的意义， 相似文献
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语文要素是统编版小学语文教材编排的一大亮点,是小学生语文素养发展中不可缺失的内容,也是小学生语文学习和发展的基础。在教学实践中,教师不仅要认真解读单元语文要素的教学目标,还要仔细研究每篇课文如何对接和细化单元语文要素目标,把握单元语文要素学习的梯度,做到既不越位又不缺位,切实让语文要素的学习目标在阅读课堂上落地生根,成为培养小学生语文核心素养的有效抓手。 相似文献
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<正>单篇备课不能有效整合语文教学资源,使教学内容分散,导致教学效率不高。以教材单元为整体实施单元化备课、多元化教学,可以有效整合教学资源,实现对学生综合素养的有效培养。我们只有弄清单元整体教学的内涵才可以真正发挥出统编版小学语文教材的教育价值与教育功能。教师必须精准理解和把握单元整体教学的教学理念、教学方式,才可以实现教学效益的最大化。从理论上看,单元整体教学是一种按照教材自然单元安排,以语文要素贯穿教学脉络的一种系统的教学方式,其教学内容包括单元导语、课文、 相似文献
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<正>大单元目标统整背景下,准确把握小学语文习作主题单元各环节的教学目标定位,关系到单元整体目标的实现度。“精读课文”作为习作主题单元的首个环节,对单元整体目标起着举旗定向的作用。秉持语文学习综合性、实践性和情境性的理念,以学习任务群的视角,辨析其与阅读主题单元“精读课文”的目标定位的区别;梳理和明确其在单元各环节中的教学任务定位;解读各篇精读课文编排序列和文本特点,突出其教学目标侧重点,有助于教师准确开展大单元统整教学,实现小学语文习作主题单元整体目标,提升学生语文核心素养。 相似文献
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“大单元”教学理念以单元整体教学为目标开展教学活动。语文教学在守正中创新依然是贯彻新课标理念的有效路径。从语文教学的守正出发,发挥学习任务群在“大单元”教学中应有的作用,抓住语文学习任务群在教学组织中不可避开的主题、情境、任务、支架和评价五个要点,展示“大单元”教学理念,借助“学习任务群”重构语文课堂教学的策略要点。 相似文献
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林丹宁 《教学管理与教育研究》2023,(6):29-31
为了探索小学语文高年级阅读策略单元教学实践策略,培养学生初步自主阅读的能力,本文阐述阅读策略单元教学内涵,分析小学语文高年级阅读策略单元教学价值,从“转变思维,优化教学理念”“快速浏览,达成初步感知”“创设情境,提高阅读效率”“自主阅读,感悟文章思想”“重视总结,迁移阅读策略”等方面探讨有效策略,旨在帮助小学语文高年级学生习得阅读策略,并为一线教学提供参考。 相似文献