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概念是数学知识的重要基础,是数学思维的“细胞”,也是学生思维的基本单位和认知的起点。在数学课堂教学中,教师遵循小学生的认知规律,在研读教材的基础上重视概念的建构过程,立足生活中的概念原型,借助教具,创设操作情境,将抽象的数学概念变得具体化、形象化,开启学生思维的大门,帮助学生内化新知、形成知识技能,使教学效果事半功倍。 相似文献
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练习题组在新课教学中,作为教材的知识结构内化为学生认知结构的中间环节,有利于学生在原有的认知基础上自主获取新知,有利于学生在A主探究中建构新知,有利于学生在多层练习中巩固新知,有利于学生在解决问题中拓展新知。让学生在练习中学会数学思考,促进思维有效发展。教学中,教师应根据数学学科的自身特点和学生的认知特点,精心设计练习题组,揭示数学知识的内部规律与关联,加强知识之间的纵横联系,诱发学生的学习兴趣,提高教学效率,借练习题组之利,促进新知有效建构。 相似文献
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基于《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》要求以及智障学生特点,教师在生活数学教学中运用“有意义学习”理论,可以探寻一条提高学生知识技能和核心素养,并能勾连社会生活的教学路径,可从如下方面着手：找准认知起点,帮助学生进行新知的意义建构;强化操作实践,帮助学生积累认知经验;创设适合情境,帮助学生发展数学观念;整体架构推进,帮助学生完善知识体系。 相似文献
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数学教学的本质是学生在教师的引导下能动地建构数学认知结构,并使自己得到全面发展的过程。数学教学的根本任务就是要造就学生良好的数学认知结构,以满足后继的学习需要,最终提高学生的问题解决能力。那么,在数学教学中如何帮助学生建构良好的数学认知结构呢？笔者在此提出建构良好的数学认知结构的四条教学策略。 相似文献
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<正>美国学者杜宾斯基等人建立的针对数学概念学习的APOS理论,强调学生学习数学概念需要进行心理建构,经历操作(Action)、过程(Process)、对象(Object)、图式(Schemas)四个阶段,APOS理论的应用改变概念教学中静态的教学方式,根据学生的认知规律,以活动为载体,通过操作使学生感受概念的形成过程,有利于学生结合自身经验,建构新的概念体系,提升学生的数学素养.椭圆的几何性质中概念较多,基于APOS理论的指导, 相似文献
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课堂教学除了要教给学生知识,更要帮助他们自主领悟研究数学问题的一般路径与方法．本文通过“角”(第一课时)的教学,呈现在基本认知规律的引领下引入新知;在观察实验中形成概念;在类比学习中提升学力,以此阐明在今后的几何图形教学过程中要强调的方法． 相似文献
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APOS理论从学生的认知心理角度出发,认为学生在学习数学概念的过程中要进行心理建构.在数学概念教学中运用APOS理论能够帮助学生从根本上认识数学概念的本质,强化对数学概念的理解,并建构起数学概念的体系,真正在解决问题的过程中运用数学概念形成自觉意识,从而使学生掌握数学思想和方法,提升对数学的认识. 相似文献
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在新授知识后,教师需要编制变式问题引领探究,诱导学生在解决问题的过程中质疑问难,通过问题的解决巩固、深化和整合新知,实现意义建构。研究者结合“三角形内角和”的教学,在新知教学后基于“以学定教”的思想设计变式问题,帮助学生建立数学知识间的链接,并透过学生的质疑揭示数学本质,使学生在浓郁的“数学味”中,发展思维、高效建构。 相似文献
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王静 《新课程学习(社会综合)》2015,(2):87-91
用数学探究活动帮助学生建构数学概念是当前数学教学的重点和热点。针对目前数学探究活动设计中过于局限教材、偏重某一课时细小活动设计,缺乏目标性、学生能力提升等不足,提出在数学探究过程中建构与创构单元核心概念应该以学生的前概念及前概念与待建数学概念的认知冲突中产生的问题为立足点,充分考虑教材和学生两个教学设计中最主要的变量,按"知识逻辑与认知逻辑相统一"的思路进行有效设计,建立以探知到的前概念为基础,积极导出有价值的问题,及时反馈探究结果,帮助学生进行数学概念的意义建构,并结合具体的单元提出了核心概念建构与创构的操作策略。 相似文献
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认知主义心理学指出:"学生的概念形成过程不是消极、被动的,而是个人积极主动地尝试探究、发现概念的过程."可见,概念学习的实质是学生的自主建构,而这里的探究和发现,则需要通过教师的有效教学手段激发并达成学生对概念的理解和感悟,继而将之内化为学生的数学思维基础.数学概念的特性和小学生的认知发展水平决定了课堂教学需要借助于"生活化"的手段帮助学生更好地经历上述过程,但是在实践活动中,也不能忽视甚至漠视数学"学科特质"的影响,从而陷入"伪生活化"的泥沼. 相似文献
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在数学学习过程中,学生数学知识的习得过程实际上就是在旧知的基础上通过寻找规律、重新建构新知的一个过程.在以往的一些小学数学教材中,数学习题比较单一,题目与题目之间的关联比较少,学生很难从中找到相关的规律.而这些规律往往蕴含在作业、习题中.为此,教师应引导学生寻找作业、习题中的相关规律,从而更好地帮助学生理解相关知识. 相似文献
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李学 《赤峰学院学报(自然科学版)》2006,(4)
数学教学是学生在教师的引导下能动地建构教学认知结构并使自己得到全面发展的过程.数学教学的根本任务就是帮助学生构建良好的数学认知结构,以满足后继的学习需要,最终提高学生解决问题的能力. 相似文献
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深度学习是一种理解性学习,教师在概念教学中将新知与旧知有效建构在一起从而更新学习者原有认知结构,使得学生达到巩固旧知、突破新知、实现新知与旧知共同作用的教学目标,达到帮助学习者理解所学知识的目的.本文以"力臂概念"引入为例,浅谈如何有效建构概念,实现深度学习下由知识本位向能力素养转变的有效过程. 相似文献
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概念是人们对客观事物特征认知形成的定性理论,是对外部信息整合、分析、加工的结论和成果。教师要将数学概念传递给学生,让学生能够在心底建立数学认知体系,在消化、吸收现成数学概念的基础上构筑自己认知高塔,运用这些新知理论于实践,把握概念应用规律,真正实现认知传导和能力迁移。 相似文献
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学习活动是一个探究新知的“学”与运用新知的“习”相结合的过程。数学学习一般包括三个阶段：第一,探究阶段,将探究内容与学生原认知结构中的知识块结合,寻求解决问题的途径、方法和规律,初步掌握新知;第二,练习运用阶段,把新获得的基础知识、数学规律和思想方法运用于解决问题的实践;第三,整理构建阶段,把新知纳入原认知结构或重组新的认知结构,构建知识网络。一、加强引导,激励学生主动参与新知的获取过程认知心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程的主动参… 相似文献
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数学概念的教学作为开展"探究性"学习、培养数学能力的关键环节,必须通过问题预设展示概念的产生和发展过程,必须按照学生认知能力的发展规律,精心创设教学情境和学生自主互动的协作情境,才能发挥学生学习的主体作用,才能使学生亲身体会概念的生成过程,才能引发学生认知心理的共鸣.结合教学过程的艺术化处理,通过及时反馈和激励性评价,调动全体学生积极参与,才能促进学生知识系统的建构,才能实现概念课的有效教学. 相似文献