共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
一、加强新教师培训的必要性 关于教师专业化过程，20世纪60年代美国学傅乐(Fuller，1969)就进行了研究，他将教师的专业成长过程分为四个阶段，即教学前关注阶段、早期生存关注阶段、教学关注阶段及关注学生阶段。这一划分理论开了教师专业化发展研究之先河。此后 相似文献
2.
教师的专业化发展过程可大致划分为从教前关注、早期求生关注、教学情境关注和学生发展关注四个阶段,每一阶段都有其一般的教师特征。成为专家型教师是教师专业化发展的终极追求。教师专业化发展的有效路径包括:坚定职业信念,提高师德践行能力;优化知识结构,提升知识整合能力;加强学习与反思,提高自主发展能力;研究教学案例,提高教学认知能力。 相似文献
3.
从《教学与教师教育》杂志(简称TATE)近十年来所发论文看,世界各国教师专业化发展研究主要聚焦于五个方面:专业化学习、中介、条件与因素、专业化发展效能及一些特殊领域和问题.各国已从过去主要关注教师在职阶段专业化发展的景况转变为对各阶段都有所探讨,呈现从多视角、多维度切入,以多种方法细化和深化的形势. 相似文献
4.
教师专业发展已经越来越被视为决定教育改革成效的重要因素,教师知识是教师专业化中需考虑的重要内容.舒尔曼最早提出教师的学科教学知识后,研究者形成了不同的教师知识研究的理论框架.西方对教师知识的研究经历了三个关键的发展阶段:区别教师的知识与学科专家的知识,这使得对教师专业化的讨论成为可能;关注具体教学内容的特定知识,对教师专业化的研究具有了具体内容;关注官方课程知识,对教师专业化的研究关注教师的日常教学工作.教师知识研究的发展路径体现出了教师专业化的不断深入.对教师知识研究的专业化路径的探讨有利于进一步促进教师专业化发展,并最终服务于教育改革. 相似文献
5.
近些年，随着我国教师继续教育事业的发展，教师发展的理论与实践研究也正在兴起。迎合时代发展的需要，教师的专业化已成为我国教师发展的严峻课题，各地纷纷成立了不同级别的教师继续教育培训机构，有关教师成长与发展的理论与实践研究已成为摆在教师教育工作者面前最为核心的工作。一、简介福勒的教师关注阶段论(Concers theory)国外著名教师专业发展研究者费朗斯·福勒（F.Fuller）认为一个教师成为专业教师一般都要经过以下三个阶段：１、关注生存阶段（Survival stage）；２、关注教学情境阶段（Task stage）；３、关注学生阶段（I… 相似文献
6.
国内关于教师学科教学知识(PCK)的研究自2005年起便倍受关注,经历了萌芽、飞速发展和滞缓瓶颈三个阶段。通过对教师PCK相关研究文献进行计量可视化分析发现,研究主题聚焦于PCK理论分析框架的内涵阐释和对各学科教师PCK的迁移与专业化发展的推动,研究群体的学科、学段、教学职业阶段分布较为广泛多样等,但其中也存在本土化引介进程中与教师教学实践脱节、学科分布和研究地区分布不均衡、研究方法较为单一、评价体系不够完善等问题。关注教师PCK与教学实践的交互作用、发挥优势地区、研究机构和学科的引领与支援作用以及强化PCK信息技术时代体系更新与完善是新时期PCK研究深化与拓展的关键所在。 相似文献
7.
8.
教师教学知识是教师专业化程度的重要标志,本文以MKT理论的发展为例,介绍美国在教师教学知识方面的研究。本文分别从重视教师的学科内容知识、逐渐关注教师的教学内容知识、学科内容知识和教学内容知识并重、学科内容知识与教学内容知识的融合等4个阶段论述了MKT理论的发展过程。在说明该理论的影响后,指出教学知识结构的综合性和研究方法的科学性是美国教师教学知识研究的两个主要特点。 相似文献
9.
教师实践性知识的涵义 总被引：4，自引：0，他引：4
目前,有关教师实践性知识方面的研究已引起了学界的广泛关注。它不仅仅是经验的积累,更是表现为教师理论与实践相结合的水平,表现为他们在实践中形成的教育教学的科学性、人文性、艺术性的特点。事实上,即使接受同等的教师教育,人们之间在教师专业化发展上仍会有很大差别,这就是南教师实践性知识水准不同所引起的。由于对该领域的研究尚处于前范式阶段,学者们不但对此有多种称谓,如实践知识、 相似文献
10.
11.
12.
13.
教师教育者是教师的教师。国外教师教育者专业化发展研究包括教师教育者专业化标准研究、教师教育者身份认同研究、教师教育者角色研究、教师教育者发展途径研究等几个重要方面。国外相关研究表明:1)教师教育者与普通教师存在区别,其专业化标准远远高于普通教师;2)教师教育者专业化发展研究目前还未受到普遍关注,学术界对其专业化发展过程了解不足;3)目前教师教育者专业化发展包括自学研究专业化发展、培训课程专业化发展、学位课程专业化发展三种途径。 相似文献
14.
关于“教师关注”的调查与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业发展(teacher professional development)是教师专业素质不断发展和提高的过程。这些素质综合地表现为教师对教育教学中有关问题的关注和研究。教师关注(teacher concern)的研究是一项较早(F.Fuller,1969)开展的关于教师专业发展的较为系统的研究,也是持续时间很长的一项研究。我国学者在研究教师专业发展中,从理论上对教师关注研究的结果与地位进行了全面的分析与评价。然而,对教师关注的表现特点,却较少有人进行实际的调查研究。笔者选取了齐齐哈尔市龙沙区、建华区和梅里斯区等三个区的376名小学教师,对教师关注问题进行了调查研究, 相似文献
15.
教师研究或教师专业化研究已经成为当前各国教育界共同关注的热点,但众多研究发现大学英语教师专业化发展研究还有着很多的不足与缺陷。高职(成教)教师个体从教师自主专业化发展的角度,关注自己课堂提问策略和反馈策略的使用情况,进行反思以促进其高职(成教)英语教学的有效性及教师自主专业化发展。 相似文献
16.
刘丽平 《乐山师范学院学报》2011,26(4):137-140
教师的职初期是教师从事教学专业工作的重要时期。尽管中外学者对教师职初期的时限划分和名称有着不尽相同的界定和术语,但是从客观上反映了这个阶段对于职初期教师整个职业生涯和专业化发展的重要性。教学管理者应当竭尽所能努力提高他们的教学设计、备课、上课、说课、听课、评课和反思等方面的实践教学能力,有效促进教师专业化发展。 相似文献
17.
教师专业化知识基础问题是近几年学者们关注的焦点问题。本文试图从实践知识论、内隐知识论视野研究教师专业化新的知识基础和新的理论依据，并提出教师专业化知识基础转化的具体策略。 相似文献
18.
美国大学教师发展的经验及启示 总被引：2，自引：0，他引：2
美国大学教师发展经历了学者时期、教学者时期、开发者时期、学习者时期、网络时期,积累了丰富的经验。我国的大学教师发展应强化自主化、合作化、专业化、终身化、国际化发展理念;尽快建立教师发展中心,推动教师队伍自主创新、科学发展;重视制度环境、心理环境和学术共同体建设,创设教师发展的良好环境;制定多种形式的发展计划,促进不同阶段教师的专业成长;改革教师评价和晋升机制,关注青年教师的发展。 相似文献
19.
黄飞跃 《福建教育学院学报》2003,(11):111-112
学校的进步首先应是教师的进步,学校教育教学质量的提高关键在于教师专业化水平的提高.关于教师专业化内涵的界定,不同的学者提法各异,但也存在着一些共识,即均强调教师的基本专业素养(含专业精神、专业知识和专业能力).关注教师专业化发展,研究教师专业化发展对策,建设一支高素质的师资队伍是学校工作的永恒主题. 相似文献
20.
对我国教师来说,提高教师的专业化水平,必须重视研究文化传统在教师专业化发展中的价值。它表现在:(一)文化传统是教师成长的前提与基础,关键是确立什么样的传统观,应考虑民族性、社会性、历史性、实践性、秩序性五个相关的因素。(二)文化传统中关注生命的品格,是理解教师专业化的新路向。即用关注人的生存基础的视角来解读和重新认识教师专业化是教师人格的净化与提升,是教师对世俗事务的逐渐超越。(三)以关注生命为基点,挖掘文化传统中的合理因素,促进教师专业化。包括①关注生命,追求理想人格,教师专业化应予期待的一种境界;②关注生命而… 相似文献