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1.
传统的对单节课进行教学设计的方式或多或少存在着一些问题。如:就课论课,缺乏整体性;目标局限或模糊,难以真正发展学生的数学素养;前后联系不够,课时目标与单元目标定位不清等。甚至有人认为这是一种灌输式教学的设计,就像走马观花式的欧洲之旅,没有总括性目标来引导[1]。 相似文献
2.
构建科学合理的评价方式,通过评价更好地了解学生的学习,并以评价改进教学,成为近来教育教学中非常值得关注的话题。表现性评价运用于小学数学教学中,能更好地了解学生的数学理解水平并有效改进教学。以“两位数减一位数退位减法”为例,制定了算理理解的水平框架并设计了表现性任务,对学生的算理理解水平和学习过程进行了测评。最后,合理应用表现性评价框架及测评,有针对性地进行了教学设计,有效促进了学生对算理的理解水平。 相似文献
3.
教师专业发展已经越来越被视为决定教育改革成效的重要因素,教师知识是教师专业化中需考虑的重要内容.舒尔曼最早提出教师的学科教学知识后,研究者形成了不同的教师知识研究的理论框架.西方对教师知识的研究经历了三个关键的发展阶段:区别教师的知识与学科专家的知识,这使得对教师专业化的讨论成为可能;关注具体教学内容的特定知识,对教师专业化的研究具有了具体内容;关注官方课程知识,对教师专业化的研究关注教师的日常教学工作.教师知识研究的发展路径体现出了教师专业化的不断深入.对教师知识研究的专业化路径的探讨有利于进一步促进教师专业化发展,并最终服务于教育改革. 相似文献
4.
世界经济结构正经历巨大的转型,具体表现为农业所占GDP的比例显著下降,而制造业,尤其是服务业则不断提高.中国、澳大利亚与美国是3个具有代表性的国家,经济上的这种变化对教育以及数学课程都产生了影响,反映了当今社会中对人们所需的"数学素养"的全新要求.中国、澳大利亚与美国义务教育阶段国家级数学课程都强调了"统计思想"与"关系性思维"这两个重要内容. 相似文献
5.
数学教育价值有两种取向:强调思维训练和强调数学应用,这两种取向对中国现代数学教育都有显著的影响.应该同时兼顾到这两面的价值,两者是不可或缺、互相促进的,离开了应用的数学思维是孤立单薄的,而没有了数学思维的有力支撑,真正意义上的数学应用意识就会无路而来.建国60年以来的历次数学课程改革也表明:需要倡导的应该是在数学课程与教学中追求两者的有机结合与辩证统一,在数学应用中发展思维,在发展思维的同时注重数学应用. 相似文献
6.
在PCK(学科教学知识),MPCK(数学学科教学知识)以及MKT(教学需要的数学知识)的理论框架的基础上,从“数学专业的知识”与“数学教学的知识”两个维度对师范生的数学教学知识展开研究.利用一份国际比较研究中,测试在职小学数学教师数学本体性知识的问卷对85名数学师范生进行调查后进而运用访谈了解他们对数学专业知识与数学教学知识的深入理解.结果表明,样本师范生的数学教学知识不容乐观,而在大学期间的课程设置对他们的数学教学知识有一定影响.进一步指出可以从以下方面提升师范生的教学知识:继续加强学科知识的学习;重视对课程标准与教材的理解;更多关注中小学教学实践. 相似文献
7.
民族数学的提出是作为对于数学史发展中的欧洲中心主义的回应,包含了数学本身与数学教育两者,强调数学形式的多样性,其核心是关注数学与数学教育的社会与政治因素的更广阔部分,尤其关注文化因素.不同的文化传统对数学有不同的表征形式,必须将数学课程与各民族不同的文化传统联系起来考虑.虽然与人们平常认为的"正统数学"的表现形式不同,但只要经过深入挖掘,民族数学完全可以作为中小学数学课程的良好素材. 相似文献
8.
《普通高中数学课程标准(实验)》中明确指出:“数学是人类文化的重要组成部分.数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势,数学对推动社会发展的作用,数学的社会需求,社会发展对数学发展的推动作用,数学科学的思想体系,数学的美学价值,数学家的创新精神.数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,逐步形成正确的数学观.”“体现数学的文化价值”是高中数学新课程的一个基本理念.《〈普通高中数学课程标准〉解读》则提出了在高中数学教材中体现数学文化的两条具体方案.一是在高中阶段,要有选择性地介绍一些数学家的曲折的 相似文献
9.
统计已成为世界各国中小学课程中的重要内容,在美国、澳大利亚和中国最新的数学课程标准中,都体现出注重培养学生的统计思想与提升其统计素养的理念。在这样的理念引导之下,需要在课堂教学中有不同的教学主张,即需要关注统计的重要概念,通过合适的情境让学生参与到与数据有关的活动中,并对学生统计思想的发展给出合理的评价。 相似文献
10.
<正>人类在观察或者预测某一现象时,会产生两种情形：一是在某些相同条件下,事件发生的结果隐含因果关系,是确定的;二是尽管某些条件相同,但是事件发生的结果并不能事先确定,有不确定性,概率便是用来测量这种不确定性事件可能发生的程度的一个指标[1]。在PISA1999研究框架中,把“不确定性”“变化与增长”“空间与形状”“定量思维”并列为四大数学内容,所以概率内容进入小学数学课程是国际化趋势,一些重要文献给出了这样的解释：它为学生参与有趣的、 相似文献