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根据新教学計划的規定,农村小学高年級均增設了农业常識課。由于一期来教师們的努力,这一科目的教学已取得了一定成績:有些学校领导重视了这一学科的教学,想办法开辟了实驗园地,購置了必要的农具,組织了一些集体研究,深入課堂听課;不少任課教师通过新教育方針、新教学計划的学习,对增設农业常識課的重要意义有了一些認識,加强了教課的責任感,重視了农业知識的学习,如訂杂志、请教于老农及农业技术員等,提高了自己,改进了教学。但是,也还存在下列一些問題。一、不少学校和教师对农业常識課的教学目的任务还不大明确。本来农业常識課的增設是貫彻毛主席提出的教育方針,貫彻教育为政治服务、为經济基础服务,貫彻腦力劳动与体力劳动相結合的重要措施。中央教育部也早已明确指示,設置农业常識課的目的是“使农村小学高年級学生获得一些农业生产的常識和簡單的技能,培养劳动观点和劳 相似文献
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在学习教育与生产劳动相結合中,解放了思想,破除了“搞好課堂教学是提高教学質量的唯一途徑”的迷信。在学校党委和行政的支持鼓舞下,对初中农业基础知識課勇敢地进行了几堂現場教学的初步尝試。現就一些不成熟的体驗介紹出来,請同志們帮助、指教,共同提高改进。课题的确定和教材发排初一农业基础知識課程我省目前尚无統一的教本。我們根据生产季节,結合当前县委对农业生产的指示,在全县突击以深耕为中心的四秋生产运动中,确定了耕作“翻耕”一节的課題,計划在兩节連續的課时中講授。教材內容方面是以初中植物学栽培作物通论一章翻耕一节为主,增添了一些适合本地具体情况的翻耕农具和操作方法的材料。教材編排系統上是分为: 相似文献
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小学农业常識課是貫彻教育方針的学科之一;同时它也应为当前农业大跃进起一定的促进作用。特根据我县1958年农业大跃进的要求,对农业常識課教学怎样为当前农业大跃进服务的問題,提出初步意見,供各校参考。 相似文献
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《江苏教育》1957,(Z2)
本学年,農村小学(包括大、中城市的郊区和小城市的小学)的高年級都增設了农业常識課。这是一門新的学科,究竟应該怎样教,現在还沒有經驗,有待于大家摸索和創造。現在我們根据五、六年級农业常識課本和教学参考资料的內容,对这門功課的教学提出一些初步意見,請大家指正。 (一)要上好农业常識課,必須貫彻联系实际的教学原則,把書本上的知識和当地农业生产密切結合起来。首先,在講課的时候,应尽量使教学重点符合当地生产的实际情况。例如,講解“小麦田間管理”的排水与澆水这个內容,在長江兩岸,排水是麦田管理的重要工作,就应該多講,澆水只須簡單提一下;在本省北部,澆水是麦田管理的重要工作,应該講透彻,而排水就要少談。其次,在講課的时候,应尽量把理論知識跟当地生产联系。例如,在講选种优良种子能够增产时,就要把当地播种良种的产量,和播种土种的产量作对比;在講稻田治螟时,就要和当地拔稻根、点誘蛾灯等治螟工作联系,指出治螟 相似文献
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海县荷溪鎮过去是一个交通不便的地方,文化是十分落后的;大跃进以来,由于乡党委的倡导,馬桥第二农业中学成立起来了,在短短的几个月中,他們已经有了一定的成績。十月上旬,上海县教育局召集了全县的农业中学教师,在馬桥第二农中,开了一次現場会議,并且举行了一节农业基础知識課的观摩教学,全体教师,听课之后,获得了很大的启发。最初,許多教师对于怎样办好一所农业中学,怎样上好一节农基課,沒有信心,他們認为他們是机关干部,过去既不是学农的,又沒有教过書,生产經驗和教学经验,一点也沒有,因此感到很苦悶。 相似文献
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农业基础知識課需要进行較多的基本生产技能的培养与訓练,因此,这門課的教学特別需要把課堂讲授与实踐活动紧密結合起来。我們在具体安排教学內容时,調整了教材的順序。教材原来安排的順序是先讲通論后讲分論,按照这样的順序,在讲通論时很多理論知识不能从具体事物和实际生产現象出发引入,学生感到抽象难懂。因此,我們便采取了先讲分論,后讲通論的办法,将通論的內容作为分論的总結,在具体知識的基础上,按照它們的規律,进一步条理化和理論化。 相似文献
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一、教材分析农业常識課本第二册的教材是“春季的大田耕作”。其中包括水稻、紅薯、马鈴薯、玉米、棉花、苧麻六种作物,共計21課,根据我县农业生产情况,应教授水稻、红薯、玉米、棉花四个单元,共16課,并以水稻和紅薯为重点,马鈴薯和苧麻則精簡不教。 相似文献
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“眼見是实,耳听是虛”,这是一句农村諺语。要使儿童相信科学,最好是拿出实驗給他們看;要使儿童得到实际知識,离开实驗也是不可能的。去年我接受了教农业常識課的任务。这是一門新开設的課,学生对它抱着怀疑犹豫态度的很多,認为都是他們懂得的常見的东西,沒有什么学头。为了鼓舞学生的学习,为了他們学习这门功課有一个良好的开头,我下定决心作好“浙大長”蘿卜的实驗,給儿童上好实际的一課。“浙大長”是新来的品种,根据生物体跟它所必需的生活条件必須是統一的原理,我首先反复钻研了“浙大長”蘿卜良种介绍一文(1956年11月生物学通报),掌握了它的生長发育規律及栽培方法,我确信实驗能够成功。 相似文献
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复习课,在中学課堂教学中有一定的地位,对提高教学質量亦起着一定的作用,但一般中学教师感到如何上好一节复习課比傳授新知識課更觉得困难,教师在备課时是考虑到單純講述方式是不妥当的,但往往又缺乏妥善办法,而学生反映复习課不是重复就是枯燥无味,成績较佳的学生認为复习課是浪費时间,成績較差学生則又想从复习課中获得所謂“考查范圍”。因此教师若忽視备課的目的和要求以及方法方式往往会造成教学質量不高,而且一定削弱了复习課在提高教学質量中的作用,因此如何上复习課是值得研究的一个問題。 相似文献
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知分填志愿的第一步。是做好考生自身定位。只有定位准确,才能有的放矢。在首次实施知分填志愿的省份,其重要性尤为突出。众多家长热切呼吁实施知分填志愿,以为减少了估分环节后,志愿填报就会容易,实则不然。知分填报志愿看似明晰透明,但考生及家长对报考的期望值也水涨船高,竞争会更加激烈。 相似文献
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樊未晨 《山西教育(综合版)》2005,(3)
“现 在 有 多 少 教 育 改 革 是 在研 究 的 基 础 上 推 行 的 ?”在 为 期 3天 的 首 届 教 育 家 大 会 上 ,教 育 专家 、 原 教 育 部 副 部 长 韦 钰 呼 吁 ,教 育 改 革 要 扎 扎 实 实 地 搞 。 韦 钰 强 调 ,现 在 人 类 社 会 已经 进 入 到 了 知 识 社 会 , “未 进 入知 识 社 会 与 身 处 知 识 社 会 的 教育 是 完 全 不 同 的 ”。 知 识 社 会 的特 点 是 知 识 更 新 更 快 ,获 得 知 识异 常 方 便 ,因 此 记 住 具 体 知 识 显得 不 再 那 么 重 要 。 “我 们 无 法 判断 孩 子 们 在 未 来 的 10年 、 20年到 底 … 相似文献
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本学期,我担任六年級的农业常識課,根据县文教局指示,本学期要教完棉花、小麦、蔬菜、大豆等教材。教学前,我研究了教材,考察了学校附近农作物的情况,决定以棉花和小麦作为重点,安排好了教学进度。这里,我来谈談棉花这一部分的教学情况。在教这部分教材之前,除了鑽研教材之外,我曾到三块棉花田中去观察,測量棉花的枝距、行距。枝距多数是5寸到7寸,行距一般在1尺8寸左右,有的在2尺以上。接着我又在每块棉田中划出了4平方公尺(36方尺)土地,数点棉挑的数目。数到最多的一块中有棉桃196个(完全有用的),最少的一块有112个。照这个数字推算,产 相似文献
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梁漱溟赞成本然的知行合一论——情意之知和情意发动之行的合一。他在吸收克鲁泡特金的本能说、柏格森的生命冲动说等的基础上,发挥王阳明的知行合一论和致良知说。梁漱溟对知行合一论的诠释主要采取功夫论的进路;他劝人致知践行,实质上是在教导一种功夫,而不仅仅是教授一种认识;从默会知识论的角度看,他对情意之知的理解带有默会整合的向度。但梁漱溟也有偏失之处,他相对忽略了知解之知与行动的关系。 相似文献
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8月5日下午,本社邀請了在省里参加編写农业常識課本和教学参考资料的10位(一人缺席)小学教育工作者进行座談,会上群情激憤,一致痛斥右派分子反党反社会主义的謬論,并对本社編輯在大放大鳴期間报导中的錯誤进行了批評。共产党在教育事业上創造了史无前例的丰功偉績首先发言的是泰州市教育局教研室王俊秀同志,他說:右派分子說“新中国的教育事业乱得很、糟得很、一年不如一年”,这是閉着眼睛說的瞎話。我們每个正直的中国人民都由衷地称頌共产党把教育事业办得好得很:高等学校进行了院系調整,实行有計划有目的地培养社会主义建設人才;中学面向农村,小学到处林立,現在已經实現了县县有中学,乡乡有小学的理想。教育事业的这 相似文献
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我校栽培水稻,几年以来,經常停留在亩产700—800斤左右。自从去年(1958)党和学校領导号召学校办农场、办工厂、大搞试验田,大放卫星之后,我就結合高中农业基本知識課开展了种植水稻試驗田,在同学们干勁冲天和有经验的工友同志的协助下,使水稱达到平均亩产1042斤,超过我校历来水稻产量記录。但在大跃进的形势下,这记录还远远落后于其他高产卫星田,但是我們認为我校所以能得到在原有基础上的产量提高,有二点具体操作过程起着重要作用,介紹如下,希望兄弟学校提出指教。 (一)耘稻:(用手指在穴稻根周圍將泥握揑一下) 在水稻插秧复活后,开始第一次耘稻,以后每隔七天进行一次,到园杆拔节后,每隔十天进行一次,到孕穗时停止。深度逐漸减浅,第一、二次深度达五寸(約一只手深),最后一、二次深度达一寸多。耘稻的作用初步分析有下列几点好处: ①能將一部分稻根拉断,因此促使須根生長,可以多吸收养料。 相似文献
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正默会认识论对文本解读的意义在于,"对文本意义的理解是焦点觉知,对文本语言的表达结构、写作思维、写作思路的意识是一种附带觉知"。所谓"附带觉知具有行为技能的决定性力量",是指"对文本意义的获得,这种焦点觉知,必须通过对文本的写作思维的附带觉知才可能生成"。换句话讲,要想解读好文本,就不能一味地在文本意义——焦点 相似文献
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正陆精康老师的《考信录》,多数文章,陆续从刊物上读过,在这里谈点感想。20年前,很多语文教师案头会有一本沈蘅仲先生的《知困录》,备课时遇到难题,会看看沈先生有没有关注过这个问题。我那时想到,教书做学问,即使达到沈先生的境界,课堂教学仍然会遇到一些困难。自己"知困",已属不易,让学生能"知"会"学",更难。但对教师而言,教的过程,也是提升自我的开始。 相似文献