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学生拼写英语单词时,单词中的“i”和“e”连在一起,究竟孰前孰后?往往搞错。如“believe”(相信),往往写成“beleive”,又如“receive”(收到),往往写成“recieve”。记得我在中学学习时,一位外藉英语教师讲到这问题,他教我们记住: 相似文献
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鲁迅先生笔下的孔乙己,一辈子都与书有缘,他因为书而自命不凡,也因为书屡遭凌辱,还因为书终生潦倒。他的一生都是与书连在一起的。孔乙己读书,抄书,窃书,却从来没有出过自己的书。这一“点”,是可以与现在的出书热结合起来的。 相似文献
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庆典话兴学金秋时节,物宝天华。莆田高等专科学校（兴化大学）的师生沉浸于庆祝《兴化大学许理股教育基金会》成立十周年喜庆气氛中。该基金会是爱国港胞许国华先生捐资100万元,于1989年以他义父许理股的名字命名创建的。旨在兴学,旨在“奖教奖学”、“积极扶持兴化大学的发展”,以此来缅怀义父奋斗的一生、急公好义的一生。基金会的设立,激励了那些“学高为师,身正为范”献身教育事业的老师们,鞭策了那群立志报效祖国、德智体美劳全面发展的革革学子;也推动了全校师生加强素质教育,促进学校提高教学质量和办学效益。基金会创设十… 相似文献
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“史上最完整的教师”,这是中国教育界给叶鹏教授的一个称号。他1957年毕业于复旦大学汉语言文学系,因1957年的错案,历经坎坷,在洛阳邙山上一所小学开始了教书生涯。他教满了从小学到中学再到大学的所有阶段。在担任洛阳师范专科学校（2000年升格为本科院校,改校名为洛阳师范学院）校长的15年间,学校的办学规模和办学水平不断提高,在省内外产生了广泛影响。他先后荣获“河南省优秀教育工作者”和“河南省五一劳动奖章”,享受国务院特殊津贴。1994年,他荣获曾宪梓教育基金会优秀教师奖一等奖,并在北京人民大会堂颁奖大会上代表获奖教师发弃‘。 相似文献
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一九六三年,我父亲(叶圣陶)提出:“教是为了不教。”后来他作了补充,先改成“教是为了不需要教”,最后改成“教是为了达到不需要教”。在“教是为了达到不需要教”这句话里,“不需要教”是目的,问题在于用怎样的教学方法才能达到这个目的。老师应该明白,学习是学生自己的事,你要尽一切力量启发他,引导他,调动他们的积极性和主动性,使他们在学习的过程中练好自学 相似文献
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援助西藏发展基金会与贵州青松卷烟厂共同设立“圣殿奖”１９９４年５月３日，援助西藏发展基金会与贵州青松卷烟厂在北京人民大会堂举行隆重仪式，设立“圣殿奖”，支持西藏发展各项。贵州省青松卷烟厂无偿向援藏基金会捐赠１５０万元资金，从今年开始，分三年到位。第一... 相似文献
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卢柯,1965年出生;1990年,他获得中科院金属所博士学位;1993年,28岁的他被聘为中科院研究员,成为中国材料界最年轻的高级科技人才;1995年,刚满30岁的他就成为博士生导师,并获得香港求是基金会颁发的“杰出青年学者奖”;1996年,他荣获“中国青年科学家奖”;2001年,他荣获“中国青年五四奖章”;2003年,年仅37岁的他当选中科院院士,成为中国最年轻的院士。一由于上学比较早,16岁时,卢柯考入华东工学院(现为南京理工大学)。卢柯所在的班有38名学生,他的入学成绩在班中排倒数第二。因为入学成绩低,他制定了一个学习计划,要在一定的时间里赶上东部… 相似文献
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邵红能 《中学数学教学参考》2010,(6):66-67,71
2010年1月31日,丘成桐收到沃尔夫基金会首席执行官宜兰·皮罗的来信：“亲爱的丘成桐先生：我非常高兴地通知您,您已被选为2010年沃尔夫数学奖得主．”这意味着丘成桐荣获世界级终身数学成就大奖“沃尔夫（wolf）数学奖”,这使他成为继自己的导师、已故国际著名数学家陈省身之后,第二位获得沃尔夫数学奖的华人． 相似文献
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王娅 《时事(时事报告中学生版)》1999,(3)
１９９９年１０月２２日,第８届“蓝色星球奖”颁奖仪式在日本东京举行,获奖者有两位,一位是中国人大环境与资源委员会主任曲格平,另一位是美国斯坦福大学的生物学家鲍尔·埃里克教授。这是中国人第一次摘取这个大奖,也是曲格平先生第三次获得国际环保大奖。“蓝色星球奖”是由日本旭硝子基金会１９９２年设立的奖项。每年授予在环保领域有突出贡献的两名科学家或团体。旭硝子基金会设立此奖的目的是,弥补诺贝尔奖没有环保奖的缺憾,让全世界的科学家和有识之士都来关注和参与环境保护。“蓝色星球奖”的奖金和诺贝尔奖一样,是９６万美元,评… 相似文献
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林运来 《中国小学语文教学论坛》1983,(3)
“教是为了将来不教”,这是叶圣陶语文教育思想的核心,也是他半个多世纪从事教育实践和理论的结晶。“教”与“不教”,是对立统一的两个方面,充满着辩证法.叶老从“教”与“不教”和“教”与“学”的对立统一出发,提出语文教学中“文与道”、“教与导”、“理解与运用”、“预习与讨论”、“精读与略读”、“精读、略读与参读”、“听说读写并重”、“课内学习与课外阅读”、“善读与善教”等方面的联系及其发展,并运用辩证法加以解释和阐述. 相似文献
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要读书,先识字。这是学习的客观规律,不论学中文或英文都是如此。然而,只识字,却不一定会读书,因为单独的词在很多情况下是没有意义或意义不完整的,是没有生命力的。如单学中文的一个“利”字,实在难教,要让学生们懂得这个字的全部意义,就只有把它和其他的字连在一起——如“顺利”、“锐利”、“利益”、“利索”等等,使之成为有意义的语词,才能让学生真正理解。又如英文中的consist,单独这个词无法可用,必须学会用consist of或者consist in才能发挥其功用,才能把它变成有意义的语词。 相似文献
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一次考试结束,笔者问一名未及格学生是否分析过考差原因,他回答说：“原因在于你没教好。”笔者大吃一惊．心中有些不快,又问：“同样是我教的,为什么有同学分数考120多分呢？”他又笑答说：“这正是我说你没教好的原因,因为你不能让每个学生都学好。”笔者仔细一想,这话确实也有道理,是啊,教学的目的何在？不就是教会学生学习吗？可现实中的教育似乎仅在于教给学生知识本身而非学习方法,在于分化“好”与“差”两个极端？关注中等以上学生如何考上好大学,而忽视了“差生”如何转化,这是传统教育的弊端。 相似文献