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本文在论述实施背景、介绍相关概念、阐述相关设计原则的基础上，探索核心素养视域下高中历史大单元教学设计的实践路径，指出可通过“聚焦素养，提炼主题”“依据素养，确立目标”“立足素养，整合内容”“落实素养，设计活动”“实施评价，达成素养”等方式，优化大单元教学设计，增强学生的学科思维能力，涵养学生的历史学科核心素养，提高课堂实效，提升课堂教学质量。 相似文献
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以大概念为核心整合单元教学内容;通过创设大情境,建构单元知识体系;依据学习进阶规划单元学习活动.指向学科核心素养的单元教学设计,使教师立足于学科高度更好地挖掘蕴含的核心素养要素,并依此规划设计课堂教学活动,有利于突出学科知识的内在联系,形成可迁移的大思路,有利于核心素养目标的长期规划与具体落实. 相似文献
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以“A市素养指向下初中数学单元作业设计比赛”中20份单元作业设计为例,基于已有相关文献构建单元作业分析框架,揭示一线教师单元作业设计特征.研究发现：教师对单元知识结构及作业目标的素养导向性认识较浅;单元作业内容综合性与结构性较好,但作业难度较低;作业形式与评价方式较为单一,且以短周期作业为主.研究建议：加强教师专业支持与实践研习,以帮助教师把握数学核心素养本质及要求;基于CPFS理论提炼学科大概念统整单元作业,并在作业内容上增设真实情境下的结构不良问题,提升作业层次性. 相似文献
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大概念在知识体系中居于上位,具有统摄性,是大单元作业设计与实施的关键.教师可以多种方式提取大概念,并结合内容重构大单元,为学生构建前后一致、逻辑连贯的知识体系,进而设计大单元作业.设计大单元作业时,教师可依托大概念构建一体化的大单元作业目标,围绕大概念整合多样化的大单元作业内容及形式,基于大概念设置多元化的大单元作业评价,引导学生提升综合实践能力,发展核心素养. 相似文献
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在核心素养背景下,教师针对小学数学大单元教学内容进行设计与实施,已成为小学数学发展的必然选择。在小学数学大单元教学中,教师要选定大单元内容,确定大单元学习主题、教学目标以及教学评价标准。 相似文献
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在新课改不断深入与实施的背景下,初中英语教师应该积极响应号召,落实新课程改革精神,基于大单元整合开展初中英语主题语篇教学活动,以实现培养和提升初中生英语学科核心素养的目标。在初中阶段进行大单元整合,教师应立足于初中英语教材,结合主题语篇教学的需求,在实践过程中不断优化教学设计,从而有效提升初中英语课堂教学效率和质量。文章概述初中英语单元整体教学和主题,论述初中英语主题语篇教学的意义和作用,并以译林版初中英语教材教学为例,具体探析了基于大单元整合的初中英语主题语篇教学策略。 相似文献
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严慧 《中学语文(读写新空间)》2022,(18):61-63
大单元教学符合语文学科教学的基本特点,教师在教材内容组织、教学方法创新、学生学法传授、学习任务投放、读写活动设计等方面展开创新探索,推出完整的大单元教学体系,可以为学生学习创造良好条件。信息技术的广泛应用,为教师信息搜集创造条件,也为学科教学注入丰富动力,激发学生学习主动性,在核心素养价值引领下,大单元教学成为必然选择。语文教材编辑采用单元设计,体现人文主题和语文素养核心追求,教师对单元教学内容做整合处理,推出完整的单元教学设计方案,以提升学科教学品质。 相似文献
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“三新”改革背景下,落实学科课程标准,提升学科核心素养,围绕学科大概念,开展单元主题教学研究与实践是十分迫切和有必要的.本文以人教A版“任意角”教学设计为例,落实学科大概念,开展单元主题的教学设计进行实践与思考. 相似文献
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《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出,探索大单元教学、单元整体教学等教学方式变革,以适应核心素养统领的课程内容结构化整合。提炼学科的大概念或核心概念是推进单元整体教学的关键因素,也是当前引起困惑的问题。许多学科课程设计了体现学科本质的学习主题。基于结构化主题提炼核心概念,进而设计和实施单元整体教学,是新课程理念下推进单元整体教学的路径。基于结构化主题的单元整体教学包含三个基本要素：基于结构化主题提炼核心概念,形成体现学科本质的系列单元;整体分析单元内容和学生学习,确立核心素养导向的学习目标;针对单元的关键内容,设计体现知识与方法的迁移的教学活动。 相似文献
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深度学习聚焦高阶思维,关注学生认知、探究等能力的提高;单元整体教学注重主题统领、内容整合,强调遵循学生的认知规律,提升学生的核心素养。二者具有共性,可融合设计,建构深度学习视域下的单元整体教学。具体教学中,教师可提炼单元主题意义,制订素养化学习目标和课时计划,整合单元学习内容,优化活动设计,实施多元化评价,以促进学生深度学习,提升学生的核心素养,进而实现语文学科的育人目标。 相似文献
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聚焦重要概念的单元整体教学设计是中学生物学教学中落实学科核心素养的重要途径,单元教学设计的主要教学要素包括:指向学科核心素养的单元学习目标;依据学习目标选择引领性学习主题;以“任务—情境—活动”为主线的教学设计路径;以学科素养达成为导向的贯穿整个学习活动的单元教学评价等要素。结合“运动让生活更精彩”单元,阐述新课标背景下初中单元教学设计的实践路径。 相似文献
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<正>核心素养如何在教学实践中有效落实,是我们进行课程研究的重点。在实践中,我们以学科大概念为引领,使课程的知识内容呈现结构化特点,能有效提升学生的核心素养。这其中大概念统领下的单元主题教学是实现核心素养在学科教学中落实的有效途径。大概念单元主题教学的关键是要准确地提炼出学科大概念,将大概念转化为核心问题、设计核心任务、分解子任务、进行课堂设计、完成课堂驱动性问题等。可以说,将大概念形成整体化的单元设计是学科核心素养落地的重要途径,使“知识点的灌输式教学”变为“素养教学”。 相似文献
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主题式学习有助于提升学生的历史学习水平与核心素养.在指向主题式学习的初中历史大单元教学中,教师要明确单元主题,提升单元教学实效性;整合课程资源,突出单元教学系统性;合理设置议题,组织学生进行探究式学习,从而充分发挥主题式学习与大单元教学的优势,实现教学效益的最大化,提升学生的历史学习能力和历史学科素养. 相似文献
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提升学生的数学核心素养是当前高中数学教师不断深入探究的话题。大单元教学打破传统片段化、零碎式的教学模式,侧重在建立单元知识体系的基础上推进学生对数学主题的研究。大单元教学兼顾学生学习数学的广度及深度,是提升数学核心素养的催化剂。文章剖析了当前指向核心素养提升中高中数学教学的困境,分析了大单元教学提升学生核心素养的优势,具体阐述了大单元教学设计的方法,旨在为充分发挥大单元教学的优势、提升学生的数学核心素养提供一些借鉴经验。 相似文献
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核心素养是新形势下学科教学的基本导向,而大单元教学为核心素养的高效落实提供有利选择。基于核心素养导向的小学数学大单元教学,需要教师遵循整体性、深刻性、活动性三大原则,兼顾新课标要求与大单元教学特征,以单元“大概念”为统领,聚焦单元学科核心素养,合理设计单元学习目标,优化单元学习活动,做好单元教学评价,促使大单元教学达成核心素养培养目标。 相似文献
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单元优化视域下的项目化学习,将大单元教学与项目化学习有机结合,是培育学科核心素养的有益探索。在单元优化视域下开展项目化学习的路径为：研读新课标,以核心素养目标为教学视点;提炼学科大概念,立足学科本质优化内容结构;确定项目主题,分解驱动性项目任务;开展项目活动,持续探究培养高阶思维能力;锚定评价目标,逆向设计实现有效评价。 相似文献
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小学数学主题单元教学以数学素养的养成为导向,聚焦单元核心内容,引导学生对知识展开整体学习与自主实践,在问题解决中储备知识、习得方法、形成素养,彰显单元学习的价值与意义。在教学中,教师围绕引领性的学习主题、导向性的学习目标来设计具有挑战性的学习任务,开展持续性评价,有助于培养学生的数学学科素养,促进其发展核心素养。 相似文献
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大概念引领下大单元教学是教师转变教学观念、培育学生学科核心素养的重要途径。从构建单元教学大概念、大概念引领设计二级核心概念构建单元概念群、设计符合核心素养的单元学习目标、呈现跨学科情境的大单元教学活动、实现过程性评价和终结性评价相结合等方面,设计与实施“文化传承与文化创新”大单元教学,提高培育学生学科核心素养的实效性。 相似文献
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素养立意背景下,发展学生核心素养是当前课程改革的目标旨归和愿景追求,单元整体教学是落实学科核心素养培育的一条重要路径。设计数学单元整体教学时,可从知识向度、方法向度、实践向度统筹实施,突出大概念统摄设计,体现单元知识结构的一致性;彰显大任务整体架构,体现单元思想方法的关联性;设计大项目规划推进,体现单元跨界整合的综合性。 相似文献