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终身教育视角下教师专业发展的立体模式研究 总被引：2，自引：2，他引：0
终身教育视角下的教师专业发展呈现出一种立体空间的模式,即以教师的自主教育能力的激发与培养为逻辑原点,以师范教育、学校教育及继续教育为三个主要方向维度来实现教师专业发展。其中,教师的专业反思能力作为教师自主教育的核心属性具体表现为师范教育中的理论构建性、学校教育中的实践智慧性、继续教育中的终身学习性。这三位一体的教师专业发展模式构成了教师教育一体化的理论模型。 相似文献
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付安权 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(1):90-93
教师在线专业发展以网络技术作支持,集文本、视频、音频于一体,通过虚拟学习社区,即在线学习者共同体中的阅读、交流、讨论和实践反思等活动来促进教师的专业提高;其核心理念是帮助教师将专业发展融于日常生活和教学实践,最大程度地促进教师的自主学习和个性化的专业发展。作为一种新的教师专业发展模式,教师在线专业发展项目的成功实施需要采取多种基于理论和实践的策略。 相似文献
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教师专业发展过程中的专业引领,是指教师在专业人员的引领下,通过对教育科学理论的学习,对教育教学情境中的实际问题的研讨与实践活动,以实现预定发展目标的一种途径和形式. 相似文献
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要实现特教教师的专业发展,先要厘清教师专业发展的概念。综合各种研究,可将教师专业发展的特征大致归纳为以下三点:1.拥有专门的理论、知识与技能,工作有自信,即具备师能;2.强调服务的职业道德,工作讲奉献,即树立师德;3.需要不断地学习进修,工作要提高,即提升师能、师德。教师专业发展,是提高教师专业水平的过程和结果,其核心特征为:获得学科专业知识与教育专业知识技能、增强教师的责任感与服务精神、进行不断的学习与训练以提高教师教育的理论水平和教学实际能力。笔者认为,"以人为本"的管理是促进教师专业发展的有效抓手。 相似文献
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学校本位教师专业发展涉及三个要素:一是需求驱动,即教师专业发展必须是基于教师自身的兴趣与需求,它揭示了教师专业发展的源动力;二是专业合作,即对于教师个体而言,专业发展的重要路径和标志在于如何通过专业合作提升自身基于情景的专业知识和智慧,它揭示了教师知识是基于情景的,而情景知识的获得有赖于教师同伴为了实现知识共享而开展的专业合作;三是支持制度,即无论作为个体还是群体,教师专业发展都是一种过程,需要学校建立一套支持的制度,以保障此过程是专业的、可持续的,它揭示了教师专业那种持续的发展过程有赖于专业的支持制度的保障。本文以上述三个普遍要素作为三个维度,试图建构学校本位教师专业发展的分析框架。 相似文献
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如何实现教师专业发展是当前教育理论工作者、中小学教师以及社会各界普遍关注的焦点问题。首都师范大学与丰台二中在合作建设教师发展学校过程中以“实践-意义取向的教师专业发展”为主题对此做出了探索。这一探索坚持以严格的科学态度推进教师专业发展,形成了有效推进教师专业发展的理论和实践建构。 相似文献
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在推进新课程和实施素质教育的过程中，如何实现教师的专业发展，是一个值得不断探索的问题。我们提出了如下教师专业发展的模式，即“自我认识和自我反思——制定专业发展规划——理论的学习和准备——实践和行动研究——总 结提升”。这种模式与已往的模式(学校要求——学校组织学习——教师实践——总结)相比，更具有主动性、 相似文献
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教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即是从专业新手到专家型教师乃至教育家的成长过程。那么,怎样才能实现教师自身专业发展呢？十几年的教学实践让我明白：教师专业成长过程是一个不断培训、学习、实践、反思、合作与研究的过程。 相似文献