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1.
钟锐锋 《绵阳师范学院学报》2003,22(4):22-25
本文分析了当前我国教师教育体系改革和教师专业化发展的形势,并结合基础教育改革的要求,从三个方面阐述了地方高师院校转型和人才培养模式改革的必然趋势.一是地方高师院校办学模式要从“师范教育“向“教师教育“转型,二是地方高师院校要重新建立专业化教师的培养范式,三是高师教育要培养适应基础教育改革要求的、具有综合素质与创新能力的专业化教师. 相似文献
2.
王健 《无锡教育学院学报》2001,(3)
本文在考察世界高师教育体制发展脉络和我国高师教育体制改革实际走向的基础上 ,首先从多个角度分析了江南大学发展师范教育的现实意义。其次 ,比较论述了封闭式和开放式两种教师教育模式的优缺点上 ,提出我校宜采用渐进式的改革思路、积极探索适合我校实际的师范教育模式 ;并且建议以本科层次小学教师培养为增长点 ,拉动我校师范教育层次和水平的整体提升。最后 ,逐一略述了我校当前发展师范教育需要优先解决的教育观念文化融合、教育实践基地设立和教育师资建设三个主要问题 相似文献
3.
吴永胜 《乐山师范学院学报》2010,25(11):114-117
随着基础教育课程改革的深入开展和师范教育从封闭走向开放,高师师范教育必须通过转型的努力来有效拓展自己的生存与发展空间。然而相对于高等师范教育发展的新形势而言,高师师范教育转型的进程仍然明显滞后。这种局面与高师师范教育师资建设转型的滞后有直接关系。必须促进高师师范教育师资建设从科研本位向教学本位转型,让高师师范教育师资建设回归师范性的本然属性。文章对高师师范教育师资建设上的科研本位倾向进行了深入的分析,并提出了促进高师师范教育师资建设成功转型的具体策略。 相似文献
4.
文章在分析了高师公共教育类课程边缘地位的表现及成因的基础上,提出公共教育类课程从边缘走向中心的路径:改革师范教育管理体制,实行师范教育课程国家审批制度;改革教师资格认证制度和教师培养、培训模式,提升教师资格专业化标准;以课程实施为切入点,深化师范教育课程改革。 相似文献
5.
WANG Shu-xin 《无锡教育学院学报》2007,(1)
我国高师传统教育实习模式主要有清末仿日模式、小学期制、学年制、仿苏模式和自主应用型5种。从各模式的结构和质量看,可分为简单体验型和复合提高型两大类。前者是师范教育初级阶段的产物,后者是师范教育培养模式走向成熟的表现。在高等教育大众化的迅猛发展中,我国原有的师范教育体系瓦解了,新的师范教育体系正在建设,分析比较传统教育实习模式的特点,可以为新模式的建构提供有益的借鉴。 相似文献
6.
高等师范教育人才培养模式是一个由教育理念、培养目标、专业设置、课程体系、教学管理等教育要素交互作用、动态同构的“功能——结构”模型。在高师人才培养模式的改革中,师范教育观念的变革和理性构建是先导,培养目标的调整是对高师教育功能的价值选择和规范,正是体现师范教育功能变革的培养目标的前瞻性调整,推进了高师专业设置、课程体系及教学管理的全面的结构性改革。从这个意义上说,高师人才培养模式的改革是师范院校的教育整体改革。本文试图从高师人才培养模式的历史、现状及其问题、弊端和症结的理性反思着手,以师范教育的功能观、专业观和教学观的变革为先导,就师范教育培养目标的前瞻性调 相似文献
7.
陈旧的教育理念和教育模式既是制约经济和社会发展的瓶颈，又是学校自身发展的藩篱。本文从师范教育的现状入手，在分析传统师范教育模式之弊端和高师教育发展机遇的基础上．提出了以师范性为核心的高等师范教育改革与发展思路。 相似文献
8.
综合性大学办高等师范教育是高师改革的大势所趋 ,“3 + 1”模式就是在综合性大学中把四年制本科师范教育按三一分段教育的一种新的培养模式。现代教育技术与高师教育“3 + 1”模式中的教育思想、教育观念、课程设置、教学内容、教学模式和教学方法等都具有密切的关系。现代教育技术在这种高师模式中发挥着巨大的作用 相似文献
9.
我国高师教育课程设置改革刚刚启动 ,尚未形成成熟的模型 ,因此 ,以国外师范教育的成功经验为参照系是必要和有益的。尤其是许多发达国家根据现代需要不断对本国师范教育实行改革、调整 ,其教育课程设置走向科学化、规范化和成熟化。本文通过对中外高师教育课程建设的比较 ,揭示了我国高师教育课程设置的弊端 ,提出高师教育课程设置改革的基本措施 ,概括地说 ,就是大力改造教育课程的设置 ,从而突出高师的师范性 ,为面向 2 1世纪培养高质量的师资 相似文献
10.
11.
随着传统的师范教育向现代教师教育逐步转型,高师教育进入到一个关键的改革和发展时期。为了顺应这种历史的转型,师范大学要树立现代教师教育的多元化教育质量观,以人才培养模式改革为重点,推动新一轮的教育教学改革。 相似文献
12.
我国高师培养模式是伴随着近代学制的诞生而建立起来的,大体经历了这样的发展变化:定向型培养模式的确立——非定向型培养模式的尝试——由定向型向混合型培养模式的过渡和发展。高师培养模式的演变对当前高师改革有深刻的启示:树立师范教育的国家意识,正确认识高等师范教育的性质与使命,是高等师范教育健康发展的思想基础;关注基础教育,引领基础教育,全方位地服务基础教育,是高等师范教育的生存基础;提升学术性和师范性,彰显师范特色,是高等师范教育发展的个性基础;有为才有位,坚持与时俱进的品质是高等师范教育的发展基础。 相似文献
13.
教育实习是提高师范生教育教学技能、培养合格师资的重要途径。在国际教师教育专业化改革目标的背景下,两岸四地都围绕培养具备专业化水准的教师对高师院校的教育实习模式进行了一系列的改革。文章在比较和分析台湾、香港及澳门高师院校教育实习模式的基础上,分析了大陆高师院校教育实习存在的一些问题,结合部属高师院校免费师范教育政策,提出了高师院校教育实习的新理念和新模式。 相似文献
14.
从“三深入”到高师电教技能集中型培训模式的构建与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
“三深入”是南国农教授关于电化教育发展的重要思想 ,而师范院校非教育技术专业学生的教育技术培训又是素质教育的一个重要方面。在高校的教育实践中 ,由于多种因素的制约 ,教育技术的教学是一个相当薄弱的环节。高校电教中心 (教育技术中心 )近年来出现的功能萎缩并在这一领域无所建树与其脱离“三深入”直接相关。本文从广西师院把利用世界银行贷款完成的“师范教育发展”项目引入学校教学的经验出发 ,在改革实践的基础上 ,论证建构与实施高师电教技能集中型培训模式的可操作性、高效性、前瞻性 ,以期为高师非教育技术专业学生的电教技能的培养提供借鉴模式。 相似文献
15.
中外高师课程改革的比较与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
在走向21世纪的今天,世界各国都面临着激烈的国际竞争和新技术革命的挑战.科技、人才、教育成了这场竞争和挑战的决定因素.师范教育作为整个教育事业的“母机”,对基础教育、职业教育和高等教育都有极大的辐射作用.师范教育办得好坏,直接影响到各级各类教育的质量和教育事业的成败,因此,各国政府都非常重视师范教育的改革与提高.本文试图从各国高师课程改革的现状中,找出一些共同的特点,以期对我国高师课程改革有所助益. 相似文献
16.
教师培养模式与高师教育的互动和发展 总被引：1，自引：0，他引：1
从“以吏为师”到封闭式师范教育,再到教师资格证书制度,我国教师培养模式的更替不仅反映了教师社会角色的变化,更隐含了高师教育功能与价值取向的变迁。在建制后的发展过程中,教师培养模式与高师教育之间的互动从没停止过。在新的教师社会角色正在取代传统教师社会角色的背景下,高师教育势必要满足新教师培养模式的需求,需要以市场的思维代替计划的思维,重新定位自己的功能。 相似文献
17.
对高师培养模式的思考 总被引：32，自引：0，他引：32
振兴民族的希望靠科技,科技的发展靠人才,人才的培养靠教育,教育的关键在教师,而造就大批新型师资的希望在于提高师范教育的质量。高师院校作为我国师范教育的中坚,承担着为中等教育培养合格师资的重任。因此,根据时代需求和教育发展实际,积极探索和调整高师院校的培养模式,深化高师内部改革,努力为社会培养合格的新型师资,是每一位师范教育工作者都必须认真思考的问题。一高师培养模式是高师院校为了实现自己的培养目标——向社会输送合格的中等教育师资而实施的培养方式,它是一个包括高师课程结构、教育内容、教育手段、教育方… 相似文献
18.
教育实习是高等师范院校培养合格中学师资的一个重要环节,是师范生进行教育、教学工作初步锻炼、加强理论联系实际的一种重要方式,也是全面检验高师办学水平、不断提高教育教学质量的一条重要途径.教育实习作为高等师范院校的一门综合性实践课程,在保证高师教育质量、实现高师培养目标等方面具有特殊的功能,因而一直为各高师院校所重视.本文拟通过对当前两种主要的教育实习模式的比较分析,就高师教育实习模式改革的有关问题作一初步的探讨.一、当前两种教育实习模式的比较分析随着师范教育和基础教育的改革与发展,高师教育实习的方式呈现出多元化发展的趋向,而从本质上来说,目前国内所出现的各种实习方式基本上可归类划分为两种主要的模式,即“集中型定点实习”模式和“分散型定向实习”模式. 相似文献
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文章针对地方高师院校引入职业师范教育的具体实际,提出了地方高师院校职教师资多元培养模式的构想：＂2＋2培养模式、3＋2培养模式、选修和辅修课程模块培养模式、职后继续教育模式＂;以及转变教育教学思想观念、制定适应职业师范教育的人才培养方案、组建适应职业师范教育的师资队伍、加强和完善适应职业师范教育的教学条件建设、建立有利于推进职业师范教育的激励机制等配套措施。 相似文献
20.
入世后的权利，给中国高师教育的发展提供了机遇，入世后应尽的义务，又对中国高师教育提出了挑战。树立优先办好师范教育的思想，建立和完善具有中国特色的师范教育体系，构建开放型的高师办学模式，加强课程结构和教学内容体系的改革与建设，确立知识、能力、素养并重的人才塑造目标与培养规格，这是我国加入世贸组织后，面向新世纪的高师教育改革和发展的基本思路。 相似文献