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石怀峰 《中国基础教育研究》2010,6(7):93-93
1．听力训练。课堂上应使用基本的课堂用语,包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等,还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇,从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。每一课文结束后应安排一个听写练习。听写材料可以选教参书提供的围绕课文内容的短文。听写时教师先用正常速度朗读一遍,学生只听不写;第二遍按正常的意群读,一般是一次念一短旬或词组,学生边听边写,教师要提醒学生注意句子的标点符号;再用正常速度读第三遍让学生检查以纠正错误。 相似文献
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听写是提高英晤听力的重要方法之一，但是，在听写训练中，许多学生遇到了困难，主要表现为：1．听不清楚某些词语而无法写出完整的句子；2．根据所听到的声音写出了语意混乱的句子。为解决这些问题，我给学生介绍了一种积极的听力技能——预估（expectation）。 相似文献
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一、重视听力训练听力训练包括听音会意和听音辨音两个方面。起始阶段听力训练的重点在于听音辨音,这是语音教学的基础。首先,应借助于现代化的教学设备,争取让学生听英、美人的发音,使学生接触和学习地道的发音。其次,要进行各种听音练习,以巩固和检验学生听音辨音... 相似文献
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李镇西 《中国小学语文教学论坛》2004,(5)
继续说我的实验。口语训练只是突破口,因为在口语训练过程中,学生同时还接受着听力、阅读能力和写作能力的训练。先说听力训练。一般情况下,听与说总是互相伴随,这就决定了听力训练不能孤立进行,而必须与口语训练紧密结合,以说练听,听说同步,互相促进。训练的方式有:听后复述(教师朗读一篇范文,学生复述所听内容),听写练习(教师按记录速度朗读文章,学生边听边写),听话改错(教师在读语音材料时,有意但不做任何暗示地读错字词,或者说一些病句让学生指出并改正),听后说感(听一则小故事、一次报告或一段新闻之后,让学生即兴发言谈感想),听话辨析… 相似文献
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《中学教与学》2002,(9):45
听力部分 ( 30分 ) Ⅰ .听句子 ,选出句子中所包含的信息 (共 6分 ,每小题 1分 )1.Ａ .ＮｅｘｔＭｏｎｄａｙ . Ｂ .ＴｈｉｓＳｕｎｄａｙ .Ｃ .ＴｈｉｓＳａｔｕｒｄａｙ .Ｄ .ＮｅｘｔＳｕｎｄａｙ .2 .Ａ .Ｎｏｈｏｕｓｅｗｏｒｋ .Ｂ .Ｉｔ ｓａｆｉｎｅｄａｙ .Ｃ .Ｎｏｈｏｍｅｗｏｒｋ .Ｄ .Ｎｏｃｌａｓｓ.3.Ａ .5 0 0 90 6 6 .Ｂ .5 0 0 990 6 .Ｃ .5 5 0 0 90 6 .Ｄ .5 0 0 996 6 .4 .Ａ .Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｎｅｅｄｓｈｅｌｐ .Ｂ .Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｉｓｉｎｔｈｅｏｆｆｉｃｅ .Ｃ .Ｓｏｍｅｏｎｅｉｓｒｅａｄｉｎ… 相似文献
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听力部分 (共 30分 )Ⅰ .句子理解 (8分 )在下列每小题内 ,你将听到一个句子并看到供选择的三个句子。找出与你所听到的那个在意思上最接近的答案( ) 1.Ａ .Ｉｌｉｋｅｂｅｅｆｂｅｔｔｅｒｔｈａｎｐｏｒｋ .Ｂ .Ｉｌｉｋｅｐｏｒｋｂｅｔｔｅｒｔｈａｎｂｅｅｆ.Ｃ .Ｉｌｉｋｅｂｅｅｆａｎｄｐｏｒｋ .( ) 2 .Ａ .Ｐｅｔｅｒ’ｓｆａｔｈｅｒｄｏｅｓｎ’ｔｌｉｋｅａｎｙｄｏｃｔｏｒｓ .Ｂ .ＢｏｔｈＰｅｔｅｒａｎｄｈｉｓｆａｔｈｅｒａｒｅｄｏｃｔｏｒｓ .Ｃ .Ｐｅｔｅｒ’ｓｆａｔｈｅｒｉｓａｄｏｃｔｏｒ.( ) 3.Ａ … 相似文献
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JEFC 教材中听的内容占了一定篇幅,与教材配套的测试内容中,听的测试也占有一定的比重,中考当中听力占20%,因此在教学中必须对听力进行专门训练。学生听力的提高离不开教师的科学训练,笔者拟介绍一些听力训练方式供参考。 一、听说结合 在听力教学中适当地给学生增加一些说的机会,不仅可以活跃课堂气氛,而且能锻炼学生的口语能力,更重要的是通过双边交流,教师可从中得到更快、更好的教学效果反馈。听说结合的方式要根据所听的材料而定,对于单个的单词、句子或较短的对话,主要让学生听后模仿,对于较短的段落或故事,可采用复述的方式。会话… 相似文献
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如何提高英语听力水平 总被引：1，自引：0，他引：1
“听”是学生学习英语应具备的四种技能之一,怎样才能提高他们的听力水平呢?一、勤归纳善比较,努力提高“单词辨音”能力“单词辨音”是听力测试中的基本题型之一。这类题型考查的方法一般有以下两种:一是提供4个读音相近的单词,要求学生从中选出所听到的那个单词。二是提供几个读音相同,而拼写不同的单词,要求学生从所听到的句子中,判断出所含有的那个单词。不管用哪一种测试方法,都是考查学生对长短元音、清浊辅音、相近或相同语音的辨别能力。为此,要求学生在平时的学习过程中,养成自己勤归纳、善比较的好习惯。二、整听简记是听写测试的… 相似文献
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周海明 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2013,46(4):133-139
通过问卷和听写水平测试,调查了某本科院校英语专业二年级学生专四听写中的听力策略使用情况,并将所得数据运用SPSS16.0进行分析:(1)随机抽取125名学生作为调查对象,用描述性统计得出听写中各项听力策略使用的平均数和标准差,调查显示,学生急需得到有关听力策略使用的指导和训练,以充分发挥听力策略对听写的指导作用;(2)以三篇听写真题对被试进行随堂测试,并以测试成绩为依据选取前30名与后30名作为高、低分组,用独立样本T检验比较两组听力策略使用的异同,发现两组在注意力集中、抓中心意和关键词、预测、控制焦虑等八个方面呈现显著性差异。建议在平常听写训练中采用与听写成绩显著正相关的听力策略。 相似文献
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浅谈英语听力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
王亚秋 《胜利油田师范专科学校学报》2002,(2)
“听”在英语学习中占有重要的地位。教学中要注重对学生“听”的能力的培养:课堂上,采用“听、说”结合的方法,让学生在听懂的基础上,针对课文中的关键词组句演讲;听力课上,注意进行“听力”微技能的训练,使学生掌握捕捉材料主题和关键词句的技巧;自由听力时间,采用“听读”结合的方式,强化语音训练,提高学生的综合“听力”水平。 相似文献
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伍彩芬 《开封教育学院学报》2015,(7)
听写是一项集语音、词法、句法和背景知识于一体的综合语言测试项目,主要考察学生接受性（听）和产出性（写）结合的语言能力。通过介绍听写的测试形式和心理机制,剖析英语专四中语义缺失、辨音、词法和句法等听写常犯错误,提出夯实语言基础、实施分级系统训练、提高短期记忆、培养良好的听写策略等有效措施,以提升学生听写技能。 相似文献
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要想提高学生的听力水平,首先要为学生提供一个"练耳"的语言环境,即让学生有一个反复磨练的环境.其次,要把精听与泛听结合起来.精听,要求学生逐词逐句听出来,遇到听不懂或不清楚之处,反反复复听;泛听讲究的是听力的速度、数量以及对文章的理解,强调的是听力理解程度.第三,在听力之初,给学生进行必要的辨音训练,并随时提醒他们对连读、爆破、缩略、同化等现象引起注意.此外,要想提高学生听力,还必须要求学生多读书,扩大知识面. 相似文献
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俞跃卿 《教学月刊(中学下旬版)》2011,(3)
自浙江省恢复听力高考以来,英语听力的培养和训练正受到越来越多的重视和关注.但就目前整体而言,学生的听力水平仍不容乐观,听力依然是学生的一大弱点.究其原因主要有以下四个方面:(1)听力材料转瞬即逝,听者对听力材料无法控制和把握;(2)听的能力与学生的辨音能力、词汇量、语法能力等紧密相连;(3)听力材料带有明显的口语体特征,即有停顿、重复、节奏变化并伴有说话者的语气和情绪;(4)听力水平的高低与对西方文化背景、风俗习惯的熟悉度有密切的关系. 相似文献
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王亚秋 《中国石油大学胜利学院学报》2002,16(2):61-62
"听"在英语学习中占有重要的地位.教学中要注重对学生"听",的能力的培养课堂上,采用"听、说"结合的方法,让学生在听懂的基础上,针对课文中的关键词组句演讲;听力课上,注意进行"听力"微技能的训练,使学生掌握捕捉材料主题和关键词句的技巧;自由听力时间,采用"听读"结合的方式,强化语音训练,提高学生的综合"听力"水平. 相似文献
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马晋红 《吕梁高等专科学校学报》2003,19(1):70-71
提高学生听力的传统教学方法主要是通过使学生掌握语音、语法、基本词汇、常用句型及一些习惯表达法来培养学生的听音习惯和基本听力技能。本文试图从语言学角度来探讨提高学生英语听力技能的一些途径和方法。1、语音辨析。要求学生具备一定的语音学及音位学理论知识 ,正确辨音 (包括单词音标、音节及语音响度 ) ,熟悉快速语流中的变现象 (如同化、连续、弱读 ) ,把握语句重音及语调。在所听句子中 ,学生经常因一音之差而误解了句子所提供的信息。例如 :ｉｔ’ｓａｇｒｅａｔｐｌｅａｓｕｒｅ.ｉｔ’ｓａｇｒｅａｔｐｒｅｓｓｕｒｅ.如果学… 相似文献