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本文对大中学生文本自然阅读所采用的策略进行比较研究。实验1对中学生在自然阅读、采用信息阅读策略与采用结构阅读策略等三种情况下把握文章信息的情况进行比较,探讨中小学生自然阅读的策略特点;实验2对大学生在上述三种策略情况下把握文章信息的情况进行比较,探讨大学生自然阅读的策略特点;并对两实验进行比较分析。研究结果表明,中学生自然阅读采用的是结构阅读策略,即使在给予信息阅读要求的情况下,许多人还是没有能够应用信息阅读策略进行阅读,而大学生自然阅读采用的是信息阅读策略而非结构阅读策略,初步说明大中学生文本自然阅读采用的策略是不同的。 相似文献
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网络环境下的阅读再认识 总被引：3，自引：0，他引：3
网络环境下的阅读是指阅读主体借助网络中的各个站点，不断接收信息、处理信息、贮存信息，提取信息的一个复杂的心理过程，它是当今人们开展阅读的重要方式之一，教师应重视网络环境下学生阅读兴趣的培养，采用探究式阅读方式，保持阅读兴趣，提高学生接收信息，处理信息和利用信息解决问题的能力。 相似文献
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作者通过两个实验，探讨了高中生在自然阅读中所采用的策略。研究结果表明，高中生在自然阅读与采用信息阅读策略、结构阅读策略进行阅读三种情况下，无论是对文章一般信息还是文章重要信息的把握，都表现出基本相同的模式，初步说明高中生在自然阅读中采用的策略是结构阅读策略，并具有即使给予信息阅读任务，还是采用结构阅读策略的阅读特点。 相似文献
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阅读认知理论认为,阅读不是—个被动、机械地吸收课文里的信息的过程,而是在积极、主动地从课文里吸收各类信息中,阅读主体在他已有的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息模块以后,才能进行相似匹配、相似激活,从而顺利识别文本中的信息。由于阅读主体大脑中贮存的相 相似文献
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一、阅读不仅仅是吸收信息
提起阅读,许多人马上想起吸收信息。确实,吸收信息是阅读的最重要功能,所以,《中国大百科全书》就是从这一角度去解释阅读的含义的：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”其实,阅读除了吸收信息外,还有其他功能。因此,对阅读含义的理解也在不断地扩大其外延。 相似文献
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阅读理解的产生取决于读者头脑中的背景信息和文本所呈现的课文信息的交互作用,背景信息、课文信息是决定阅读理解的必要因素。背景知识不是阅读理解的必要条件,只有当背景信息与课文信息无法交互时,才需要引入背景知识,也只有当背景知识既与背景信息交互又与课文信息一致时,背景知识才能促进阅读理解。 相似文献
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从认知视角阐释了阅读文本信息的关联性,从而提出依据目标内容建构信息链的阅读策略以及如何建构信息链的模式与方法.在大学英语通识阅读教学中建构信息链的阅读策略能够刺激大脑思维联想,激励阅读活动,帮助学生或读者快速获取信息. 相似文献
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信息提取是学生在阅读中必须具备的一项能力。学生提取信息速度的快慢及提取信息的准确与否，与其阅读质量密切相关。阅读教学中，教师可以从信息感知、信息意识、信息检索、信息筛选、信息整合、信息评价和信息交流等方面，培养学生提取信息的能力，为提升学生的阅读素养奠定基础。 相似文献
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筛选有效信息是阅读能力的一个重要方面,它是对文字敏感的一种表现,也是加快阅读速度提高阅读质量的重要手段。尤其针对考试这种限时阅读而言,快速有效地发现尽可能多的信息就成了阅读制胜的关键。高考现代文阅读中的“信息”主要指通过阅读而得到的知识、消息、情报或代表某些信息的词语、符号、数据、图形等。而所谓的有效信息应该包括:对理解把握文章思想有效的信息,即文章的重要内容;与答题有关的信息,包括与题目相关的信息、题干的表述、选项的表述等。 相似文献
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阅读是语言学习的一个重要方面。本文拟从探讨信息技术和小学高年级英语阅读教学的整合的角度讨论如何全方位、立钵化地帮助小学高年级学生开展阅读实践,拓宽阅读面,加大阅读量,提高阅读能力,提高收集信息、整理信息的能力,从而提高信息素养。 相似文献
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阅读能力是学生学习的基本能力,也是学生获取知识信息的有效手段。在阅读过程中,阅读能力的本质在于理解,即感知材料所反映对象的内在与外在结构,进而认识材料本质的能力,强调的是学生通过阅读获取意义的能力。在高中物理教学过程中,按阅读材料的具体内容,阅读能力包括阅读文字信息的能力、阅读字母信息的能力、阅读数字信息的能力、阅读公式信息的能力、阅读图像信息的能力等。 相似文献
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晁悦岭 《中国现代教育装备》2011,(12):26-27
网络资源信息丰富,这为人们的网上阅读提供的方便。在高中语文教学中,恰当地运用网络媒体,教会学生学会筛选阅读信息资料,确定阅读研究主题,引发学生积极主动阅读探究,发展新思维,通过网络搜索、收集与主题相关的各种信息资料,师生间、生生间互动交流讨论,从而促进学生自主阅读,快乐学习,进而丰富学生的信息素养。 相似文献
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雷容 《兰州教育学院学报》2009,25(2):58-61
本文采用实验法探讨在第二语言背景下文章标记和阅读任务类型对文章信息理解与保持的影响。研究结果表明：在第二语言背景下,文章标记对文章信息理解与保持不存在显著性影响;不同的阅读任务（记忆任务阅读和自然阅读）对文章信息理解与保持存在显著性影响;文章标记和不同阅读任务之间不存在显著的交互作用;在不同的文章标记情况和不同的阅读任务下,阅读者对文章首尾部分信息理解与保持优于对中心部分信息的理解与保持。 相似文献
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贺琳 《读与写:教育教学刊》2010,7(4):26-26,35
目的:本文研究通过将Goodman的心理阅读猜谜游戏理论与信息处理理论和简单阅读理论对比,以更深刻了解阅读过程中的信息解读和传递.方法:本文回顾了Goodman的主要文献,并将其与其他阅读模式进行了横向对比.结果:通过对不同阅读理论的对比,Goodman的阅读理论的不同之处是将读者看做阅读过程的积极参与者.更强调阅读者在阅读过程中对信息的选取.以及信息选取对阅读内容解读的影响.结论:Goodman的心理猜谜游戏阅读理论更好的展示出阅读过程中阅读者本身语言结构知识对阅读文本解读的影响.并且可以看出.阅读过程不单单是信息单向的传递,而是阅读者与文本的双向交流. 相似文献
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一、阅读不仅仅是吸收信息 提起阅读,许多人马上想起吸收信息.确实,吸收信息是阅读的最重要功能,所以,<中国大百科全书>就是从这一角度去解释阅读的含义的:"阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程. 相似文献
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章是信息的重要载体：我们所要获得的信息实质就是阅读本中所蕴含着的信息：但我们往往并不需要吸收它负载的全部信息，而是根据阅读目的，迅速而准确地筛选出有关信息。我们把这种有目的的阅读活动，称为“筛选性阅读”。 相似文献