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1.
历史发展是有规律的，历史知识也是很紧密的，为了让学生掌握某一时期某一历史知识的发展线索及其内在联系，形成条块知识结构。笔者依据线索整合知识，其方法为：将教材中各章节中出现的同一知识点进行整理、归纳，构筑成科学的知识体系。使学生在感知中有深刻的印象，形成立体空间概念，从而达到开发学生智力，提高思维能力的目的。 相似文献
2.
李明 《中学历史教学研究》2001,(6):15-16
长期以来，历史学科的教育评价主要着眼于历史知识本身，测量学生对历史知识记忆的牢固性，强调史实知识的价值，以掌握历史知识的多寡衡量学生的学习。历史教学变成了历史人物、历史事件、历史结论的简单背诵。这种评价体系领域极其狭窄，形式是单一的书面测验，越来越束缚了历史教育的发展，必须产生新的历史教育评价体系来取代它。 相似文献
3.
《历史课程标准》对“知识与能力”的要求是：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”有人这样比喻：倘若历史是滚滚的长河，那么时间就是长河的里程碑；倘若无数历史事件和历史现象是一盘散乱的珠子，那么时间就是串起珠子的线索。可见，指导学生熟记重要的历史事件、历史现象、历史人物的时间，是学生牢固掌握历史知识的先决条件。 相似文献
4.
在历史教学中发现很多学生不善于历史知识记忆,学习历史过程中缺乏有效的方法。历史教学当中包括大量的知识点。近年来历史高考越来越注重考察学生的历史思维能力,注重把考题与当今现实相结合。越是注重考查学生的历史思维能力,就越需要学生扎实的掌握历史基础知识,而所扎实的历史知识基础离不开对知识点的记忆。这一点是毋庸置疑的。 相似文献
5.
柴青林 《中国基础教育研究》2006,2(3):145-146
“文史不分家”这是人们常说的一句话，语文课堂不可能不引入历史知识，历史课堂也不可能不涉及语文知识，这既是学科特点所决定的，又是综合实践课所必需的。因此，文史知识的整合，是培养学生综合实践能力的必由之路。我在长期的历史教学实践中坚持引入语文知识，以辅助历史教学取得较好的教学效果． 相似文献
6.
长期以来，中学历史教学一直以传授历史基础知识和基本技能为主，强调历史知识的灌输与接受，忽视了学生是课堂教学的主体，忽视学生在教学中的体验和知识的分析与创新。把教师和学生当成知识的容器，教师满堂灌，学生机械地学，就像把一个容器的水倒入另一个容器一样机械和简单。这种应试教育在当今强调人的能力和创新的时代，其负面影响日益明显。[第一段] 相似文献
7.
郑士璟 《历史教学(高校版)》2022,(1):42-47
历史知识的存在意义,在于如何运用历史知识达到历史理解和使学生拥有历史知识.由此,现代的历史教育强调历史知识的人文性、探究性、建构性.中学历史课堂的知识学习过程,是学生有效获得知识和技能的过程,是一种可探寻、可分析、可切磋的动态探究过程,也是一种借助反思性实践来建构人生意义的活动过程.只有历史知识作用于学生的历史思维和批... 相似文献
8.
王淑丽 《中国基础教育研究》2006,2(8):86-87
在高三历史教学中，许多历史教师都能做到用足用好教材，以《考试说明》为指导，牢牢地把握高考方向，科学地指导学生复习，更好地应对高考。在近几年的高三历史教学中，多数学生认为文综三科中历史学科最难学、最难记。准确记忆基础知识是学习历史的第一步，只有准确记住基础知识，才能构建起历史知识的网络。因而，我在教学中不断摸索，并指导学生自己摸索巧记历史基础知识的方法。下面，简单介绍一下几年来总结的记忆历史知识的几种方法： 相似文献
9.
宋锋莉 《中国基础教育研究》2007,3(3):154-155
历史是联结过去、现在和将来的桥梁。我国人文历史悠久，历史知识和历史教育自古以来就受到人们的重视。但今天，学生学了世界历史，学了中国历史，却不能真正了解历史的教育功能，学生成了教材的奴隶，学习历史的目的只是为了应付考试。审视我们以往的中学教育，往往过多地注重知识教育、学科能力和思维的培养，忽视了道德教育。 相似文献
10.
许瑾明 《福建教育学院学报》2005,(2):71-71
对于中学生来说，历史教科书是他们获得历史知识的最重要来源。如何运用好教学方法，最有效地指导学生阅读历史教科书，掌握历史基础知识，是历史教师必须研究的问题。 相似文献
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情境教学是指将书本中固化的知识转化到特定的历史场景中，再现历史事实，最终使学生能够认知、理解、运用历史知识的一种教学模式。主要通过辩论、演讲、会议、多媒体教学、参观、访问和社会实践等形式来实现。 相似文献
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面对浩如烟海的历史知识，怎样让学生多渠道地了解历史，认识历史，形成正确的人生观、价值观、世界观，为青少年持续不断地发展奠定坚实的基础，是每一个历史教育工作者义不容辞的责任。 相似文献
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课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。如何在有限的45分钟内，讲“活”历史，做到举重以明轻．难度大的问题能深入浅出地讲出来，增大学生在单位时间内获得知识的密度，增强教学效果，提高学生的学习效率，是历史教师应该认真探索的教改课题。下面我结合自己的教学实践和思考，谈几点体会。 相似文献
14.
杨永良 《中国基础教育研究》2006,2(6):143-143
历史学是一门综合性、趣昧性很强的学科，学习历史可以使学生获得丰富的历史知识，而如何使学生获得所学的历史知识，我认为关键在于教师的教学，组织好课堂教学是使学生掌握教学内容的关键，因此我认为要教好一堂历史课，应从以下几方面着手： 相似文献
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所谓网状教学主要是找出历史上有关联的点，纵横联系构成网状来进行教学，使学生既学到了本课知识，又复习巩固了旧知识，存历史教学中，如果一味地要求学生记住某个历史年代，某个历史事件，学生是很难记住的，并且容易产生厌学情绪；反之教师如果在授课过程中，不失时机地发散知识，使知识结构构成网状，引导学生回忆和本课有关联的旧知识，在旧知识的基础上学习新知识，产生了学习兴趣，学习效率就大为提高。网状教学最重要的是把知识点联系起来，主要有： 相似文献
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记住一些历史基本知识是学生学好历史课程的基础。但历史知识本身具有过去性、综合性等特点,再加之中学历史课程课时少,初中学生抽象思维能力差等原因,他们对于历史知识的记忆是比较困难的。那么,如何提高初中学生记忆历史知识的能力呢？ 相似文献
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法国启蒙思想家卢梭曾经说过．“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。？如果没有对这门知识的兴趣，就无法获得知识。也说是说，兴趣是一种激素，是获取知识的动力。因此，培养和调动学生的积极性，激发学生对历史课的兴趣，是优化历史课堂教学， 相似文献
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历史知识具有过去性、具体性和科学性相结合的特点。由于其过去性的特点，学生学习起来缺乏一种真实的体验，容易造成历史知识点的混乱和记忆盲点。历史知识又有具体性和科学性的特点，它们之间不是孤立的，而是相互联系起来的。所以学生只要找准了历史知识之间的联系，运用一定的方法就能将知识归纳起来形成历史线索，从而解决知识混乱的问题。笔者将在下文就怎样梳理历史线索，怎样对历史知识进行系统归纳谈几点体会。 相似文献
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怎样把干巴巴的历史说教变为一幅幅鲜活的生活画面？怎样把学生从繁琐的历史知识的识记中摆脱出来？怎样使学生从“要我学”转变为“我要学”？通过长期的教学实践，我们认为：历史情境教学是激发学生兴趣、促进学生学好历史并培养其创新能力的一条重要途径。历史情境是指历史事件发展以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等。所谓历史情境教学就是教师在教学中以教材为基础，以课标为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段如语言、文字、实物、图示、 相似文献