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早在1992年,吕必松先生在论述教与学的关系时就指出：“我个人赞成‘以教师为主导、以学生为中心’的观点。”建构主义理论的核心就是“以学生为中心”（learner—centred）。近年来,越来越多的对外汉语教师也开始接受“以学生为中心”的理念。以学生为中心,强调的是“学”;传统教学以教师为中心,强调的是“教”。建构主义教学法立足于“学”而不是“教”,主张让教师和教材去适应学生,而不是学生去适应教师和教材。目前中级汉语口语教学的效果不够理想,教材是个重要的因素。 相似文献
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陈福水 《福建基础教育研究》2013,(8):61-63
教学是教师“教”和学生“学”的双边互动过程。教离不开学,学离不开教,教与学之间是辩证发展的关系。传统教学是满堂灌、满堂练的“教与学”,教师成了课堂的主宰者,控制着课堂教学活动;而学生处于被动状态,从而陷入“教师苦教,学生苦学”的困境,直接导致了教师沉重的教学压力和学生沉重的学习负担。然而,课堂教学中教师和学生的“苦”并不能换来教与学的“甜”。那么能否创造出“以生为本”的服务型课堂环境,使“教师乐教、学生乐学”,从而达到师生的和谐发展。本文对以生为本的服务型课堂中教师的“教”与学生的“学”进行理性思考,以期建立新型的“师”与“生”、“教”与“学”的关系。 相似文献
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陈增锐 《福建教育学院学报》2007,(3):5-6
一、正确认识和处理好教与学的关系
教师与学生、教与学，这是贯穿整个教学过程中的最基本最重要的一对关系。在对待这对关系上，传统教学片面强调教师的教。形成了以教师为本位的师生关系和教学关系。以教师为本位的教学关系，表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是课堂的主宰者．所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，“教”代替了“学”。二是以教为基础。先教后学、教了再学、不教不学。这一观念更是根深蒂固。学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。“教与学”本末倒置、越俎代疱的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。 相似文献
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从生命教育视角来探讨教与学的关系，可以发现当下教与学关系中存在忽视生命向善精神、漠视生命体验需求、轻视生命自觉价值的不良倾向。促进生命发展的教与学关系需要关注教师自身“善教—乐学—无学”关系和学生自身“善学—自教—无教”关系的实现和发展。前者是后者的前提和基础，引导并推动后者发展；后者影响和促进前者发展。教师在教学活动中应当循序渐进地引导和推动学生“善学—自教—无教”关系的实现和发展需要，以“善”彰显学生生命向善精神，以“乐”凸显学生生命体验需求，以“无”突出学生生命自觉价值，实现学生“善学”“自教”和“无教”三种不同状态之间的相互促进、动态平衡、螺旋发展关系，进而实现学生从“善学”到“自教”再到“无教”状态的发展，最终实现师生互促互进、携手并进。 相似文献
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一、自学辅导教学法的原则 自学辅导教学法是在“查、讲、练、检——自我竞赛”教学法的基础上发展起来的。它是以培养学生自学能力,发展学生智力为出发点,以调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征,并注意学生的学习方法,学习情绪,个性心理品质等非智力因素的一种启发式教学方法。 著名教育家叶圣陶先生曾说:“尝谓教师教 相似文献
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朱光明 《历史教学(高校版)》1988,(9)
历史编卡教学法是贯彻启发式教学原则的重要方法,是以教师为主导、学生为主体完成教学任务的有效手段,是改革传统教学法,大面积提高教学质量的途径之一。编卡教学法,即教师在教学过程中,通过指导学生分门别类编制学习卡片,从而落实基础知识,培养学习能力,完成教学任务。编卡教学法将学生置于真正意义上的主体地位,促进学生从“学会”到“会学”的转变,并能赋予教与学一种有机、和谐、完整、富有活力的动态结构,从而提高教学效率。编卡教学法分新课教学和复习教学两种类型。 相似文献
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一、传统教学思想的表现改革传统的课堂结构和教学方法的过程是一个逐步端正教育思想的过程。当前在改革中,教学思想方面存在的主要问题是:不能正确处理以下六个方面的关系。一是重教轻学,不能正确处理教与学的关系。在课堂教学中,教师对教什么,怎样教考虑的多,对学生学什么,怎样学考虑的少,教学“满堂灌”,颠倒了教与学的位置。教学是师生双边活动,应该以学生为主体,以教师为主导。教学就是教师要教会学生“学”,“教”要为“学”服务。教学方 相似文献
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商兆海 《呼伦贝尔学院学报》1999,(1)
在社会飞速发展的今天,我们需要的是具有创造精神的人才,因此,高分低能的学生正逐渐被淘汰。这就需要教师转变思想,更新观念,积极投身到教学改革中来。在课堂中运用“启发式”的教学方法不失为一条最佳的、积极有效的途径。它可最大程度地开发学生智力,提高学生素质。 一、充分认识教师主导作用 老师与学生活动构成了教学过程,教是主体,教的活动主要表现在教师一面,而学生则为客体。教师施教于学生即主体作用于客体,教和学两个过程相比较,学习过程是实现目标的过程,而教的过程是辅助学生实现目标的从属过程。在老师与学生、教与学这对矛盾中,教师的教居于矛盾的主要方面,起决定性作用。为此,作为教师要充分认识自身的主导作用,采用先进的教学方法,达到最佳的教学效果。就“启发式”教学方法实质而言,教师的“启”在于前,而学生的“发”于后。可见启发式教学中,教师是矛盾的主要方面,做为教师要充分认识到这一点,如启而不发则应在教师这一方查找原因。 相似文献
11.
问题式教学方法及实践 总被引：11，自引：0，他引：11
朱桂华 《邢台职业技术学院学报》2002,19(4):69-70
本人从事本科教学工作多年 ,经常思考着这样的问题 :怎样用最轻松愉快的教学方法 ,使学生主动地、高效地学习 ,很好地掌握所学知识 ,教与学双方良性互动 ,学生乐学 ,老师也愉快。从事教学工作的同仁们为了这做了大量的工作 ,如启发式教学法 ,讨论式教学法 ,对我们起到了很好的借鉴作用。传统的教学方法是接受式教学法 ,重“教”轻“学” ,重教师知识传授能力培养 ,轻学生自学能力培养 ,不利于学生主体作用的发挥。现将作者近年来围绕前述问题的一些想法和教学实践总结成此文 ,其特点是充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用 ,启发学生去主… 相似文献
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薛艳文 《数理化学习(高中版)》2014,(12):50-50
我国著名教育实践活动家陶行知就曾对“教与学二者之间的关系”,作出过“行是知之始,知是行之成”的“教学合一”的精辟论述．构建学认为,教学活动是教与学之间相互渗透,有效融合的统一整体．教师的有效“教”是为了促进学生的高效“学”,达到“以教导学”．反之,学生的深刻“学”是为了推进教师的深入“教”,达到“以学促教”,最终实现“教学相长”、“教学共赢”的目标追求．众所周知,在教学活动中,教师根据学生主体实际、教材内容要义等因素,确定好“教”的策略．通过“以教导学、以教引学”等指导活动,讲解传授数学知识技能．学生主体在此进程中,积极呼应,配合策应教学活动,深入参与师生互动、探知分析数学知识、问题活动．高中生学习习惯逐步树立,学习要求逐步提升,需要教师“拿捏”好教与学之间关系,做到“教学合一”．本人现对“教学合一”理念在三角恒等变换章节中的应用进行简要论述． 相似文献
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“立体”网络反馈式教学法是设计者在启发式、谈话式教学法的基础上,吸取先进教育教学理论,以信息传递程序理论和大脑生理学为设计原理,对现行教学法进行的改革尝试。设计者针对长期以来教育教学普遍面临的一个严峻的现实,即学校所学与社会所需之间有较大的距离问题,进行了几年的探索。设计者认为,为了培养学生的创造性人格模式（即文化模式） ,从未来社会组合元素和结构考虑,全面实施素质教育,在教学中运用此法有很重要的意义。一、此法的实质简单地说,就是把教师从“教”为主的教学法改变为学生以“学”为主的教学法。教师“教”… 相似文献
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启发式教学法源自孔子的“不愤不启,不悱不发”,它是我国传统教育方法中的精华。文章立足初中英语教学,就如何利用启发式教学进行了如下探讨：突破一点,在关键之处加以点拨;联系对比,由浅入深启发学生思维;指导学习方法,“授学生以渔”;鼓励学生提问,提高学生解决问题能力。在初中英语教学中运用启发式教学法,还有许多问题需要教师去探讨,以便提高启发式教学法的效用。 相似文献
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试谈高校“启发式教学” 总被引：1，自引：0，他引：1
严璐 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》1995,(2)
试谈高校“启发式教学”严璐教师为完成教学任务必须采用一定的教学方法，其方法的科学性之一，是“启发式教学法”。“启发式教学法”是个多层次、多侧面的立体教学法。现就高校的“启发式教学法”谈点个人意见。动机启发。正确的学习动机是学生掌握知识的必要条件，不调... 相似文献
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案例教学中教师与学生的和谐统一 总被引：1，自引：0，他引：1
案例教学法是20世纪初期兴起的一种启发式教学方法。本文拟从教与学两个方面探讨、研究教师和学生在案例分析中各自承担的角色，最终达到教与学的和谐统一． 相似文献
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众所周知,教学过程是师生以教材为媒介展开的双边活动。在教师、学生、教材三个基本要素中,教材是教学内容,是教学的客体。处于动态之中的要素是教师的“教”与学生的“学”。因此整体上科学地处理好教与学的关系具有十分重要的意义。本文仅就教与学的地位、作用及其活动作以探讨。 在长期的教学实践中, 相似文献
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“启发式综合教学法”的实践与探索民勤县四中靳建设学生对物理学不好，兴趣不浓，方法不当的根本原因是教师在教学中没有把学生学习的积极性调动起来。课堂教学以教师为中心，方法单一，满堂灌现象严重。为此，本人尝试了“启发式综合教学法”。六年多来的实践与探索，已... 相似文献