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在数学解题教学中,教师要经常引导学生在解答完题目后进行再思考,从重视一题多解、重视一题多变到培养学生抓住问题本质的能力,进一步来巩固所学知识和提高其解题能力,充分发挥数学解题教学的价值,让数学解题教学取得更好的效果. 相似文献
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培养学生的创新思维是中学数学教学的一个重要目标。作为一名数学教师不仅要教给学生知识,而且要教给学生获取知识的方法,即不仅要“教知识”,而且要“教思考”。做习题,是学好数学的必要过程,也是培养学生能力、提高学生自身素质的重要手段,但做题后再去反思,也就是在解完每个题目后的总结、感悟这一环节,往往容易为学生所疏忽。而完善“解后感”却是培养数学创新思维的一个重要途径,因此在解题以后,回过头来对解题活动加以反思、探讨、分析与研究是非常重要的一个环节,因为对解题过程的回顾和审视会对题目有更全面、更深刻的理解,既可以检验解题结果是否正确、全面,推理过程是否准确无误,而且可以揭示数学题目之间规律性的联系,发挥例题、习题的“迁移”功能,收到举一反三的效果。 相似文献
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曲振华 《黔东南民族师专学报》2002,20(6):76-77
中学数学习题数量繁多，题型复杂，抽象且灵活，在解题教学中，不仅要注意解题思路，方法的探究，而且要注意解题后的思考，才能达到开发学生智力，提高学生解题能力。 相似文献
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<正> 在教学过程中,发现不少学生存在着解题匆匆,就题论题,解完题目就算“大功告成”的不良倾向,结果在考试中许多题目“似曾相识”,却又“不知所措”。究其原因,主要是学生只重视解题的数量和结果,不重视解题的质量和解题能力的提高,忽视了解题后再思考。为此,我们建立了解题“病例卡”,引导学生对错误解法进行反思与探究、收集与整理,将其进行分类,分析原因,做到对症下药。教学实践证明,这一做法既减轻了学生课业负担,又提高了学生的解题能力,同时提高了教学质量。1 建立“病例卡”的原则1.1 典型性原则选择的错题要有代表性,能反映出对教材中重、 相似文献
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培养学生的创新思维是中学数学教学的一个重要目标。作为一名数学教师不仅要教给学生知识，而且要教给学生获取知识的方法，即不仅要“教知识”，而且要“教思考”。做习题，是学好数学的必要过程，也是培养学生能力、提高学生自身素质的重要手段，但做题后再去反思，也就是在解完每个题目后的总 相似文献
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做一定数量的习题固然是巩固数学基础知识、训练解题思想方法的一条有效途径,但并不是习题做得越多,数学就学得越好.教学中,常会碰到这样的事:有的题,课堂上讲过,练习中做过,但学生遇到类似的题目,甚至是原题,还是不能顺利解答.究其原因,主要是课堂教学中只注重让学生完成题目,而忽视了教育学生解题后如何进行再思考.所以笔者以为必须重视培养学生解题后进行再思考的习惯和能力.…… 相似文献
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应重视例题教学后的反思□张学明一、反思解题思路，训练思维的深刻性由于学生的智力差异，每道例题教学后，总有部分学生对例题所讲的思考方法、解题思路掌握得不牢固，因此，在例题教学后回顾和总结解题思路则显得十分必要。在反思中，学生对例题进行再认识、再理解、再... 相似文献
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张晓华 《湖南师范大学教育科学学报》1999,(Z1)
数学教学中如何培养和正确评价学生的能力,是数学教师在数学教学中非常注意的一个问题,因此,我们在向学生传授丰富的数学知识的同时,也应当而且必须教会学生思考,要重视培养学生的能力.而数学能力在解题中的表现是相当充分的,所以我在教学中很重视题解教学,应用解题的机会,教会学生捕捉题目中的全部信息,探索信息间的内在联系,揭示问题的本质,找寻解题途径,以达到训练学生能力的目的. 相似文献
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陈改琴 《中学化学教学参考》2002,(12):53-54
化学总复习阶段 ,在串讲知识点的基础上 ,配备一定量精选习题进行训练 ,对使学生达到将所学知识转化为解题能力的目的是很必要的。但在教学过程中 ,发现不少学生存在解题匆匆 ,就题论题 ,解完题目就算“大功告成”的不良倾向。结果在考试中许多题目“似曾相识” ,却“百思不得其解”。究其原因 ,主要是重视解题的数量和结果 ,不重视解题的质量和解题能力的提高 ,忽视了解题后再思考。为此 ,我们提出了“解题后多思善想”的做法。教学实践证明 ,这一做法既减轻了学生课业负担 ,又提高了学生的解题能力 ,同时提高了教学质量。那么 ,指导学生解… 相似文献
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化学问题解答的获得，往往不是思维活动的结束，最后再思考是解题的一个重要环节，面对解答缺乏思考是中学生解题中的通病，为此，教师在教学中应有意识地让学生重视习题解答后的再思考。 相似文献
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解题不仅是帮助学生理解、掌握和巩固所学知识的手段,而且是学生学会思维,养成创新意识,进行创造性思维的重要途径．只重视解题结果,而不去探究解题规律,忽视解题后的再思考,并非大功告成．那么解题后反思些什么呢? 相似文献
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王贤君 《成都教育学院学报》2004,18(8):111-112
数学教学不应仅停留在解题的平台上,一方面要处理好解题前的分析和思考,解题中的推理和技巧;另一方面,更要通过解题后的思考,注重挖掘题目潜在功效,以此为切入点,探索题目中蕴含的值得深思的、能启迪学生智慧的问题,进一步培养学生学习数学的能力. 相似文献
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当代数学教育家弗赖登塔尔曾指出:“反思是数学活动的核心和动力.”可见反思的重要性.教师在平时的教学过程中不能因为教学任务的繁重而忽视培养学生解题后反思的习惯,不仅要让学生知道解题后反思的内容和重点,更要教会学生如何反思.数学解题后的反思是指解题后对审题过程、解题方法、问题的结论和解题所用知识的回顾与思考.通过解题反思引导学生再次对问题进行分析、对比、归纳与总结,对问题中所蕴含的数学思想方法进行再审视,以期能够起到一个再提高的作用. 相似文献
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数学学科的特点之一是其准确性,不仅解题思路要正确,具体解题过程也不能出错.学生学习数学除了要谨慎细心,一丝不苟外,还可以借助一些小标记辅助解题.本文对初中数学教学中用小标记辅助解题的做法展开了调查与思考.实验结果表明：在一些容易错的题目或者经常被学生忽略的题目上做些简单的小标记,确实能引起学生的注意,帮助学生记忆辨识,有效地减少错误,提高解题的正确率. 相似文献
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自主学习的一个重要特征就是对认知活动能够进行自我评价，并作出相应的调适。自我评价水平的不断提高，是学生逐步走向成熟的具体表现。在解题教学中，学生的自我评价不仅表现在解题过程中，而且表现在解题“后思”中。所谓解题“后思”，是指在解题之后对所解决问题的方法、步骤等进行质疑、探索、发现、创新的思维活动，是对问题的再认识。它可以使学生认识到自身思维与知识方面的缺陷，是学生自主学习的重要环节。但学生往往对这个环节不够重视，导致自我评价水平低，解题效率不高。因此，在解题教学中，教师应让学生明白，不能整天忙于… 相似文献