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张佐芹 《学生之友(初中版)(金视野)》2011,(1)
作文能力是学生语文素养的重要体现,作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分,对学生的发展起着重要的作用,因此,交给学生评改作文的机会,让学生成为作文评改的主人,培养学生自己评改作文的能力。 相似文献
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在作文互动评改中,教师需要在评改时树立学生的作文评改信心,做好示范评改,让学生有法可依;坚持习作评改指导与训练,在评改形式上要坚持多种评改方式交错进行,保持学生的评改热情;在评改方式上以肯定鼓励为主,激励学生乐于评改;注重眉批与总批相结合,使学生能明了问题所在;教师还得做好评改时与评改后的督促、总结,鼓励学生再次修改作文。只有坚持以上原则,作文互动评改才会卓有成效。 相似文献
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刘济远 《零陵师范高等专科学校学报》2012,(11):164-165
在我国中小学作文评改活动中,普遍存在着评改主体缺位、评改目标不明、评改方式单一等弊端。每次作文训练,学生匆匆完稿后,由教师包揽评改,缺乏教师系统指导下的学生自主评改作文这样一个必要的训练过程。这种作文训练形式实质上已经异化为作文考试。学生作文的自主评改,本该是作文教学中必不可少的一道工序,那些被改之处往往是作者的思想和感受表达不到住的地方。因此,学生作文评改的自主权理应属于他们自己。教师只能在学生自主评改作文的过程中发挥指导作用。然而,我国中小学课堂至今仍没有建构起培养学生自主评改作文能力的教学体系,更没有对此进行持续系统的实践探索与深入的理论研究。这在一定程度上导致了我国中小学作文教学效率低下经久不治的痼疾。因此,还作文评改的自主权于学生,深入开展培养学生自主评改作文能力的实践探索与理论研究是我国中小学作文教改中的当务之急。 相似文献
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刘雀霞 《中学英语园地(高三版)》2011,(6):38-39
传统作文评改模式中,学生只是被动的评改对象,最为理想的作文评改模式是师生一对一的对作文进行评改。但高中升学压力等因素使师生一对一的作文评改模式不现实,本文提出以学生为中心的交互式的作文评改模式。 相似文献
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传统的作文评改方式耗费了教师过多的教学时间和精力,降低了学生主动学习的积极性,制约了作文教学的发展。结合当前学生作文教学的实际情况及作文教学实践,作者总结出了一条"自主合作"作文评改之路,从唤醒学生"自主合作"评改的意识,建立"自主合作"评改的机制,构建"自主合作"评改的课堂,形成"自主合作"评改的反馈四个方面着手,让学生参与作文评改过程,教给学生品评作文和评改的方法,切实提高学生的作文水平。 相似文献
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周艳 《中国校外教育(理论)》2015,(4):57
主要探讨了教师如何评改学生的习作,如何转变学生在作文评改中的角色。在作文评改中,教师要用激励赏识的方式来培养学生对作文的写作兴趣,提高学生的写作水平。教师在评改作文的时候一定要重视写评语的语言,要寻找最佳的角色转变路径。为转变角色,迎来作文评改的春天,教师要将学生作为语文作文学习的主体,加强与学生的交流与合作,以保障语文作文评改的有效性,实现语文作文教学效益最大化。 相似文献
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作文评改是作文教学的一个重要环节,这也是许多语文教师头疼的一件事。传统的作文评改方式,只强调教师的精批细改,忽视了学生的主体地位,把学生完全放在被动的位置上。新课程强调要把作文评改的主动权还给学生,培养使学生真正受益的作文能力。近几年,我对作文评改进行了教师指导下学生参与评改的研究和实践,使评改成为学生作文自我完善的重要环节,让学生在作文评改的过程中成为了主人,学生的主体作用得到了充分发挥,激起了学生强烈的写作兴趣与写作欲望,收到了较好的效果。 相似文献
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周全辉 《中国教育发展研究杂志》2007,4(11):107-107
学生的作文，让学生自己来评改，让学生之间交叉评改、相互评改，使作文评改回到学生之中，这样有利于学生找出作文中存在的问题，找出作文中的差距，找出作文中的不足，有利于学生不断总结写作经验，提高写作认识，提高写作水平。让学生参与作文评改，自己从别人的作文中感受到作文的写作意图、写作技巧、写作方法，相互比较,不断完善，取长补短，相互提高。让学生参与作文评改，也是一项有益的互动活动，使学生在作文的评改互动活动中，拓宽写作视野和鉴赏水平，从而提高自己的写作能力。 相似文献
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培养学生自己评改作文的能力,不是一件容易的事情,作文交由学生评改,并不是老师撒手不管,而是要着重加强对学生评改的指导,帮助学生掌握正确的评改尺度、方法和技巧,逐渐培养学生的评改能力。我在指导学生评改作文中,主要做了以下几点: 相似文献
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作文评改一直是困扰语文教师的一个大问题,不少教师依然沿用"教师批改——教师讲评"这一传统的作文评改方法,殊不知,这种评改方法不仅占用了教师大量的时间和精力,还打击了学生参与作文教学活动的热情与兴趣。所以,改进作文评改的方式,提高作文评改的效率,迫在眉睫。我们不妨采用互评互改式作文评改方法,通过学生互评交流、教师再评、学生修改、学生再评交流、教师对比再评等环节,让学生参与到作文评改中去. 相似文献
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王永生 《开封教育学院学报》2015,(1):228-230
合作互评是指学生在教师的指导下,按照一定的评改标准和科学的评改方法,学生与学生共同合作,评改其他学生的作文。通过合作互评,可以让学生真正感受到自己是作文的主人公,让学生由原来的被动评改作文转化为主动评改作文,通过学生之间相互配合,相互补充,相互争论,可以让学生在互助、民主、平等、和谐、开放、尊重的氛围中,得到全面的提升,使学生真正成为作文评改教学的主体,从而培养学生的创新意识和实践精神。 相似文献
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作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。我们在作文教学中,要采取多种形式新型有创意的作文评改方法,优化作文评改,逐步教会学生自改的能力,激发学生写作的兴趣。 相似文献
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李涛 《中国科教创新导刊》2009,(25):122-122
传统的作文评改是教师独自对学生的写作给予点评。在现时代的教育教学中对学生作文的评改也要出＂新＂。现时代的作文评改有很多方法,我始终以以下三步评改：学生自改、学生相互改、教师评改。 相似文献