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美国著名科学史家、当代科学史学科的重要奠基者与创始人之一乔治·萨顿提出了＂新人文主义＂思想,并主张以此来融合科学与人文,美国不少学校在教育中实践了这个主张并取得了明显的成效.在当前我国未能有效解决科学教育与人文教育冲突的情况下,乔治·萨顿的思想和美国的教育实践经验可以给予我们有益的启示.[第一段] 相似文献
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基于40多年对科学哲学与科学史的思考,阿伽西从理性主义批判的角度主张科学史研究要文学化、文化化、宽容化、多元化,形成了其独特的多元文化科学史观。探讨阿伽西科学史观的形成与内涵,不仅可为理解和认知科学史产生新的逻辑起点,亦可反思科学史研究的本体论与方法论。 相似文献
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李树雪 《科学技术哲学研究》2014,(6)
不同思想主导下的科学史学研究,其合理性主要体现在能否科学地解决科学史研究面临的一系列基本问题。文章基于语境论科学史学的核心主张,从客观的"语境实在"本体论说明、动态的"语境建构"认识论解释和合理的"语境基底"方法论分析等三方面,回答了科学史的客观性诠释、史料的解读、科学事件的意义、文本的修正等一系列核心的、基本的问题,为语境论科学史学的合理性进行了理论辩护。 相似文献
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作为科学史学科的主要奠基人并拥有近四十年的哈佛大学的科学史教学经历,萨顿对于科学史教学有足够的发言权.他认为,科学史教学应该以新人文主义为指导思想,在科学与人文之间架设桥梁.为此,科学史教学针对通识教育和专业教育应设立不同的目标,教学应遵循"对学生的引导应有利于学生未来的发展"等五个原则;科学史教师应该具有"自己的特色"等八点资质.这些观点对今天的科学史教学有很大的启发和意义. 相似文献
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都德莱·夏佩尔(Dudley Sh(?)pere 1928——),美国著名的科学哲学家、美国文学与科学院院士、威克岛森林(Forest)大学教授、美国“科学史和科学哲学研究会”成员。早年就读于哈佛大学并获哲学博士学位。曾先后在俄亥俄州立大学、芝加哥大学、伊利诺大学和马里兰大学任教。一一九六六年至一九七五年,他曾任全美科学基金会主持的“科学史与科学哲学规划”特别顾问,一九七0年到一九七二年曾任“科学概念基础研究会”主席。他还是美国《科学哲学》和《科学史与科学哲学杂志》编辑部成员。 相似文献
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美国科学史教育的演进及其启示 总被引：1，自引：0，他引：1
科学史教育是培养和提高学生科学素养的重要途径。把科学史引入科学课程和教学之中已成为当代科学教育革新发展的一大特点。本文介绍了美国科学史教育的兴起与发展，以期为我国探究在新的时代背景下实施科学史教育的新思路提供启示和借鉴。 相似文献
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鲁兴启 《十堰职业技术学院学报》1995,(4)
在某种意义上,科学史与科学是同时产生的.自从手稿收藏家和莎士比亚研究家哈利伟尔(James Orchard Halliwell)于1841年创建第一个科学史协会(这家协会仅仅充当了这类学会的先驱,并在出版了两期刊物后便夭折了)以后,作为一个相对独立的研究领域,科学史的研究逐步走上了正轨.1892年,第一个科学史教研室在巴黎创立.每四年一届的国际科学史会议从1929年开始已经召开到第十八届,以1985年7月在美国召开的第十七届会议的规模而论,与会者已有近千人,堪称宏大. 相似文献
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吴静 《新课程学习(社会综合)》2010,(7)
科学史是科学的高度概括、结晶和升华,是一种非常重要的教育资源.科学史的教育不是简单的史实记诵,而是重在挖掘其内在的价值,使其成为学生学习科学的一种有效途径和手段.<普通高中生物课程标准>也明确指出应注重生物科学史的学习.美国著名的科学史家萨顿说过:"一部科学史,在很大程度上就是一部工具史. 相似文献
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在科学发展史的论证式教学中,通过“创设情境引导学生提出问题—基于科学史提出主张,构建模型—基于科学史质疑辩驳,修正模型—补充科学史,完善模型—得出结论”的教学流程,引导学生自主完成课堂探究和模型构建,帮助学生理解结构与功能观,最后利用教材课后科学发展史阅读素材再次引导学生认识到科学探索永无止境,实验技术的进步将促进科学研究的深入。 相似文献
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本文介绍了美国科学史教育的关注重点对科学本质的理解即对科学知识本质的理解、对科学探究本质的理解和对科学事业本质的理解,并就科学史的十大学习主题对促进科学本质理解的作用作了具体分析. 相似文献
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美国科学史教育特色——理解科学本质 总被引：1，自引：0，他引：1
本文介绍了美国科学史教育的关注重点:对科学本质的理解即对科学知识本质的理解、对科学探究本质的理解和对科学事业本质的理解,并就科学史的十大学习主题对促进科学本质理解的作用作了具体分析。 相似文献
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美国科学史学会每年颁发的各种科学史奖,在国际科学史界产生了重要影响。对2013—2014年的萨顿奖、菲泽奖、戴维斯奖、普赖斯/韦伯斯特奖、罗西特科学中的妇女史奖、伦哥尔德奖、海泽教育奖和莱文森奖8种奖项进行了详细的介绍和述评,并介绍了中国的科学史奖,通过二者的比较得出一些启示。 相似文献
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《科学技术哲学研究》2015,(5)
夏皮尔在一般科学哲学中试图超越逻辑经验主义和历史主义,走出一条中间道路。夏皮尔属于美国实用主义传统。他在许多其他科学哲学研究中也坚持中间道路。夏皮尔曾经细致分析过物理学和日常生活经验中的时空概念,对科学史和哲学史进行了细致解读。通过大量历史案例研究,他认为科学与哲学,科学与日常生活经验之间密不可分。进而,他主张人类的各个知识领域之间保持开放性以缓解相互之间可能造成的紧张。 相似文献
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生物科学史教育有其独特的教育功能。在教学实践中,四种中学生物科学史教学模式各具教学程序和模式特点。"历史—归纳"教学模式重于知识性的科学史教育,借助于一系列的教学设计达成科学史知识的生成;"引导—探究"教学模式侧重于科学方法的科学史教育;"自学—辨析"教学模式适用于难度一般、历史跨度较大的科学史教学内容的教学;"角色—探究"教学模式侧重于情感态度价值观的科学史教育。 相似文献
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胡作玄 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(6)
塔巴克著的<数学之旅>系列中,有一本另类的<数学与自然规律>.打开这本书,你会发现它讲的是科学史,主要是物理学史.其独到之处在于:充分揭示数学是如何深刻地理解着物理学的,而不像此前的大部分科学史将其本来应有的两条腿--数学与实验变成了一条,从而变成了"跛足的"科学史. 相似文献
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科学史是研究科学发生发展的历史，其特殊的历史视角决定了它是一种非常重要的教育资源。科学史不仅有助于学生理解科学的本质、科学研究的方法，科学史教育还是沟通文理，提升学生综合文化素质的有效手段。科学史的教育正逐步引起人们的注意，许多问题值得在实践中进一步探讨。在回顾与反思科学史教育的历史与现状基础上，阐释了科学史在科学教育中的价值，并初步探讨了科学教学中科学史的教学方式及途径。 相似文献