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一、活动背景加德纳的多元智能理论把人的智能分为八种,认为每个人都有自己相对的优势智力和弱势智力,因而都有某方面发展的潜能和机会,在教学上即是"每一个学生都是独一无二的,都能以其独特的方式对人类文化做出贡献"。因此要"重视发展每一个学生的智能优势,挖掘每一个学生的智能潜力,满足每一个学生的学习需求,促进每一个学生的发展"。在新课改背景下,教师更应树立人人都能成功的学生观、因材施教的教学观、多元多维的评价观。 相似文献
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著名的教育家陶行知先生说：“人生天地间，各自有禀赋”。现代科学研究表明：最成功的教育是发现人的天赋、开发人的潜能、实现人的个性发展。新课程理念十分重视发掘学生的潜能，因为每个人在生理和心理上都呈现不同的个性特征，有些是先天的，有些是后天的，后天因素的作用可以改变和重塑一个人的先天素质。人的潜能也是多方面的，如智力方面的、非智力方面的，而每个人的智力结构也不相同，有的长于动手，有的长于动脑，有的长于形象思维，有的长于抽象思维等等。在课程改革的新形势下，首先要使教师、学生及家长承认“每个儿童都是潜在的天才”，确立人具有潜能并可以通过教育得到提高的思想和观念。同时给予学生自由表现其潜能的机会，使现实的教育以充分发挥每个学生的潜能为目标来进行教学改革，发挥教师对学生的启蒙和导向作用，培养学生自我学习、自我调运、自我发展的能力，使学生不断有所发现、有所发明、有所创造。 相似文献
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美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论认为，每个学生都在不同程度上拥有九种智力，他们智力之间的不同组合会表现出个体间的智力差异。每个人都有不同的潜能，这种潜能只有在适当的情境中才能充分发展出来。如果能在教学中加以激发，使他们的个性得以张扬，那么，他们就能朝自己的最强项发展，成为人才。加德纳教授的多元智力理论，对当前的语文教学改革有着重大影响。运用多元发展观，有机地渗透于语文个性化教学中，将会更好地开发学生的潜能，发展智力，在可能的范围内使具有不同智力的人都受到同样好的教育，使无生气、无特色的传统语文课堂教学变得生机勃勃。 相似文献
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教师的心理定势与学生的潜能开发马守忱人的智力水乎存在一定差异，这是客观事实。不过绝大多数人都属正常人的智力范围。但是，就现实看，在普通中学生中，所谓“差生”的比例还相当大，这些学生之所以成为“差生”，基本上是他们的潜能在学校教育中未得到全部充分地开发... 相似文献
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中小学生生理机能的良好发育可为以后身心健康的发展奠定坚实的基础，为他们适应高速发展的社会提供先决条件。然而在生活水平日益提高的今天，许多中小学生由于活动量偏少或生活方式不科学而引起肥胖，已影响到他们身心的健康发展，肥胖学生身体素质较差，心理障碍也较多，缺乏社会适应性，严重影响其智力潜能的发挥。 相似文献
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多元智能理论认为：人的智能不是单一的,而是多元的,人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力外,还有视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力和自然观察智力等六种智力。因此每位学生都在不同程度上拥有上述八种基本智力。这八种智力代表了每个人不同的潜能。这些潜能只有在适当的情境中才能发挥出来。多元智能理论给我们带来了新的学生观、教学观、评价观,也带来了新的课程设计思路。 相似文献
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新课程体系在课程目标、功能、内容、结构、实施管理与评价等方面,都有重大的改革,这一系列改革无疑将使教师的教育教学发生巨大的变化。下面谈谈笔者的一些认识。一、转变教育观念观念是行为的先导,转变教育观念是课改成功的关键。新课程改革的基本理念是“以人为本,关注人的发展,促进人的发展”。这是呼唤人性的教育,也是回归人性的教育。当今,许多教师需要不断更新教育理念,否则新课程改革就可能“穿新鞋走老路”。因此,要改变过去“只注重成绩”的教学观念,注重“学生能力的培养和发展”,这就需要广大教师树立“以人为本”的教育理念。对于同一个班级的学生来说,由于多种原因,他们在知识积累、行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都存在着差异,但每个人都有成功的潜能,关键在于潜能被开发和利用的程度如何。然而还有不少教师只注重班里的那些优等生,对他们宠爱有加,而忽视中等生,放弃学困生,对差生或不管不问,或讽刺挖苦,甚至在安排学生座位这样的事情上也要体现出来。这些教师的做法和态度,严重地损伤了学生的人格和自尊心,阻碍了他们的进步。因此,新课程改革要求教师尊重学生的人格,热切地关注每一个学生,热情地帮助每一个学生,热心地善待每一个学生,耐心细... 相似文献
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一、转变传统观念,树立新时期班主任的新理念1.新时期的班主任要有正确的学生观。"学生是发展的人,学生是独特的人,学生是具有独立意义的人。"这是新课程所倡导的学生观。面对着未来社会的竞争日趋激烈,以往传统教育观念下培养的学生已经不能适应时代需要了。学生是有个性和差异的,在人的发展潜能中,几乎所有学生都有自己的优点和弱点,班主任要特别关注学生的智力、兴趣、情感、文化背景等方 相似文献
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传统单维的智力观导致教学中出现一系列不公平现象。多元智力理论表明,在传统的教学及评价中存在一些影响教育公平问题的思想误区。为了真正实现教学公平、促进每位学生潜能与个性的发展,必须树立多元的智力观、积极的学生观和科学的评价观,承认个体的独特性与差异性,切实保障每位学生在教学中公平地享有一切权利与教学资源,确保每位学生都能平等、健康地个性化成长,成为真正意义上的人。 相似文献
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加德纳的多元智力理论认为,每个学生都在不同程度上组合着九种基本智力,它们代表了每个人不同的潜能,这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。但在现行的教育评价体制下,只是语言、数学或逻辑推理等方面的智力受到重视,而视觉/空间智力、人际交往智力、自然观察者智力和自我反省智力却被忽视。为此,地理科教师必须结合新课标的理念,转变教学策略,利用地理学科特点,尽量开发学生这些方面的智力,使他们的智力得到全面的发展,从而提高地理教学效能。一、加强读图析图,培养视觉/空间智力视觉/空间智力指的是人对线条、形、结构、色彩和… 相似文献
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一、相信每片树叶都是精彩的
多元智能理论认为,每个人都同时拥有多种能力,只是这些能力在每个人身上都以不同方式、不同的组合存在,使其智力也具有各自的特色。教师应该相信每个学生都是有能力的人,应乐于挖掘每一位学生的潜能,并给予充分的肯定,以培养他们的自尊自信。本着每个学生都是优秀生的教育原则,寻找和发现每个学困生身上的闪光点,发现并发展他们的潜能。教师在课堂上应做到有教无类,相信每个学生都是未来的人才,对他们的些许进步,教师都应该给予表扬,对于他们的粗心和过错,教师应宽容对待。此外,教师也不能用固定的人才模式来观察学生,在21世纪的今天,学生应该是持续发展的、多规格的,因此,教师要为各具特色的学生选择最佳的发展方向,并尽可能地提供好的发展条件。 相似文献
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一、模式提出数学教学是发展人的思维、提高人的智力的有力手段,是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。要真正在小学数学教学中提高学生的素质,教师首先要更新教育观念,树立学生主体参与意识。这是因为“唤起学生的主体意识,注意开发人的智力潜能,发展学生的主体精神,促进学生生动活泼地成长”,是素质教育的主要特点之一。在数学课堂教学中,教师要诚心诚意地把学生当作学习的主人,充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用,激发学生的主体作用,使他们的智力素质和非智力素质在参与过程中得到主动的提高。在实践中… 相似文献
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现代心理学研究表明,心理健康是一个人智力和人格发展,潜能开发,道德品质形成,积极适应社会的前提,是一个人整体素质形成和发展的基础。而小学时期是一个人心理发展的重要时期,他们具有巨大的潜能,可塑性大,心理上极不成熟,容易因环境、教师的不正确评 相似文献
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刘影 《重庆职业技术学院学报》2011,20(2):108-109
多元智能理论作为一种区别于传统的一元智力理论和智力评价的理论,认为人的智能是多元的。现行高职学生管理机制的不完善,在许多方面违背了多元智能理论,因此无法挖掘学生潜能,实现学生全面发展。作为一种新的教育理论,多元智能理论为高职学生管理工作的发展提供了诸多启示。 相似文献
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教育研究表明，每一个智力正常的学生，都有发展的潜能，关键在于激发，形成其自我学习、自我教育的内部动力机制。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。”实践证明，实行鼓励性评价，对于激发、形成内部动力机制，促使学生主动内化教育要求，可以产生明显的效果。那么，怎样实施鼓励性评价呢？一、评价的出发声、是发现学生的优点每一个学生都有优点和缺点，就是差生也不例外。然而，长期以来，我们的许多老师受传统的评价观念和评价标准的影响，往往只看到差生的缺点，而无视他们的优点和潜… 相似文献
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对326名中小学教师进行问卷调查,考察中小学教师的智力内隐观与教学效能感、对学生学业成败归因的关系。结果发现：中小学教师的智力内隐观处于中间水平,稍倾向增长智力观。不同性别、文化程度、教龄和职称教师的智力内隐观都不存在显著差异;持增长智力观的教师比持固存智力观的教师有更高的教学效能感;持增长智力观的教师更重视学生努力的作用,而持固存智力观的教师更重视学生能力的作用。 相似文献
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对于差生，由于前面基础知识掌握不好，后续学习接不上，一部分学生听课就象雾里看花，稀里糊涂，有一些文科学生对数学甚至有放弃的现象。如何调动他们的学习积极性，使之迎头赶上，关键是如何调动学习兴趣。激发学习的积极性．发挥每个学生的潜能，才能发展综合智力素质，促进个性全面发展。 相似文献
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多元智能理论与职业学校学生的个性发展 总被引：3，自引：0，他引：3
文章讨论并运用了多元智力理论,认为:教师要树立乐观的学生观,对症下药的教学观,建立合理的评价体系,转变在教学中的角色,激发学生的潜能,促进学生个体的发展. 相似文献
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多元智能理论认为：人的智能是由音乐智能、言语智能、肢体———动觉智能、观察智能、逻辑推理智能等多种能力构成的，每个个体在各种智能方面的发展都是不平衡的，即使是智力障碍的学生都会有某一方面智能的特长。作为从事智障教育的教师，应注意观察，努力发现学生智能上的差异，根据学生在不同智能上的特长，因材施教，设计出符合其身心发展的教育方案，使智力障碍学生的潜能获得最大限度的发展。语文能力是一种蕴含多种因素的综合能力，真正有效的培智语文课堂教学应为学生提供一个集中习得语言的环境，教师要运用多种方式提供语文信息… 相似文献