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1.
甘亚非 《内江师范学院学报》2011,26(10):111-113
人们的阅读已经进入了一个网络在线阅读、手机阅读、手持阅读器阅读的“大阅读”时代．在“大阅读”时代,高校图书馆应转变观念,树立纸质阅读和电子阅读并存的观念;加强文献资源建设,更加注重学术性、专业性文献资源建设;改进服务,重视对图书馆之外的阅读服务． 相似文献
2.
以语文学科大观念为统领的、核心素养为取向的“大单元”学习,赋予阅读和写作以新的内涵.阅读是深度加工,是拿起笔来进行的深度阅读;写作作为学习方式和思维方式,是“做事”情境下的真实写作.阅读和写作在问题解决、任务驱动、项目完成中交织缠绕、互生共促,读中有写,写中有读,“做”中读与写,读、写、做融为一体. 相似文献
3.
荣雪飞 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(12):24-26
新课程、新教材、新高考的“三新”背景让“大语文”教育观展现出卓越的前瞻性和强大的生命力。聚焦师生阅读实践,开展基于“大语文”教育观的“合作阅读”,有助于较大限度地拓展阅读时空,丰富阅读情境,加深阅读体验,提高学生对语言文字的理解力,为学生的终身发展奠基。可尝试从开拓多元合作阅读渠道、构建开阔的合作阅读时空两方面来探讨其实施路径。 相似文献
4.
群文阅读教学是践行“大语文观”的重要途径之一,在培养学生整体阅读素养方面效果显著。然而,“大语文观”下小学语文群文阅读尚存在议题缺少情感性主线、文本缺少整合与优化、问题局限于单篇视角以及阅读体验脱离于生活等问题,很大程度上限制了阅读教学质效的提升。为了解决上述问题,文章以部编版语文教材五年级上册第一单元的阅读教学为例,从选取情感性议题、立足于课本教材、引入全局性问题、结合生活性经验方面提出解决策略,旨在深入践行“大语文观”的要求,全面促进学生的阅读素养发展及提升。 相似文献
5.
“大单元”教学要体现一个“大”字,教学内容宽泛、教学方法多元、教学活动灵动,为学生创造性学习奠定基础。教师要有研发、设计、执行、改进、应用、实践的意识,贴近“大单元”教学模式打开思路,推出适合的学习任务,建立研学机制,让学生展开主动性阅读,以提升教学精准性。学生对“大单元”学习方式不是很熟悉,教师需要做对应解读,提出具体的阅读要求,确保单元教学顺利展开。 相似文献
6.
高小序 《鞍山师范学院学报》2015,(4):86-89
大数据背景下,大学生阅读不可避免地受到“碎片化”“快餐化”影响。好的书评,能传播馆藏信息、引导阅读倾向、倡导先进价值观。高校图书馆要重视新书通告、文本推介、书海导航、热点点评、“大家”之言、大学生书评等各类书评工作,引发大学生阅读兴趣,推进大学生整体阅读,提升大学生使用图书馆和深层次阅读的能力。 相似文献
7.
叶圣陶的语文教育思想——“大语文观”传递出一种人文精神，旨在通过“以文育人”实现学科育人的目的。在高中语文教学中，教师可以应用“大语文观”指导《红楼梦》的整本书阅读教学，通过多种阅读形式、多样化的阅读实践活动，提高整本书阅读的有效性，探索阅读《红楼梦》的新思路，提升学生的文学素养和读写能力，实现专家型语文教师的成长。 相似文献
8.
孙琦 《试题与研究：高中理科综合》2020,(23):0024-0024
阅读能力是语文学习的重要基础之一,随着新课 改的实施,将课堂阅读与课外阅读相结合、提升学生阅读能力 的“大阅读观”理念,在实际教学中的体现日益重要。因此如何 以“大阅读观”为导向,落实好新课标的教学要求成为语文教师 亟待解决的问题。本文将结合实际教学中的具体案例探讨如 何在该观念的引领下实现学生语文素养的提高。 相似文献
9.
郭跃辉 《中学语文(读写新空间)》2022,(10):3-5+27
阅读教学范围内的“学科大概念”，不是“核心的概括性知识”，而是涵盖了阅读步骤、阅读流程的“程序性知识”。在课堂教学中落实“学科大概念”，要以“学教评一体化”为理念指导，借鉴“逆向设计”及ID4T模型，着力于“阅读程序”的开发与迁移应用，突出评价在教学中的驱动作用。 相似文献
10.
孙建光 《中学语文教学参考(初中生版)》2022,(27):86-88
大单元的整体教学可采用群文阅读的教学形式,这不仅符合教材编者的设计意图,更能切实实现学生阅读素养的提升。其中,“确定议题”“选择文本”“设计问题”是群文阅读的三个命题;“求同—究异—悟道”是群文阅读的三重境界。 相似文献
11.
李明昱 《湖北成人教育学院学报》2013,19(2)
图书馆“大流通、大开放”服务管理模式的采用,实现了自助服务,方便了读者,方便了管理,为读者提供了宽松舒适的阅读环境,受到了广大读者的欢迎.本文在阐述“大流通、大服务”服务管理模式被采用的必然性的基础上,概述了这种模式的内涵与特点,指出了其存在的问题,提出了实施这种模式的具体方法. 相似文献
12.
大数据时代,“大阅读”作为一种新型的阅读方式应运而生。而项目式阅读的模式和特点与“大阅读”理念契合,为理念的实现提供了路径,为培养学生的阅读素养打下了良好的基础。小学低年级项目式阅读的开展,要结合语文课标找准项目目标,从低年级学生兴趣需求、社会热点、地域以及校情几个维度来选取阅读内容,来选取单元主题式和跨学科问题解决式两类阅读方式。项目式阅读以其丰富而有效的阅读活动,激发了低年级学生的阅读兴趣、提高了语言运用能力、提升了阅读深度和广度、推动了学生传承传统文化。 相似文献
13.
学校致力于打造书香校园,将书香活动扎根课程,落实“双减”政策,开设“大阅读”活动,采用“三联读、五场景”模式打造“家校社”三方联动的“大阅读”活动平台,提升学生的阅读品质,同时培养学生的综合素养、实践能力和思维品质。在孜孜不倦的追求中,学校书香工作蓬勃发展,还惠及周边区县并对多个省市造成辐射和影响。 相似文献
14.
张丽雪 《中学语文(读写新空间)》2023,(17):15-16
大单元视域下高中语文教学融入了“大语文”的观念,将深度学习融入到大单元教学中,有助于推动学生自主意识的觉醒、培养创新能力。通过梳理“大情境”与“小目标”、“大项目”与“小任务”以及“大活动”与“小人物”三对概念的内涵与联系,不仅可以促进大单元教学与深度学习的融合与发展,还有助于提升学生的文本阅读、创意表达能力。 相似文献
15.
溥德鹤 《课堂内外(高中版)》2010,(8):46-47
在新的课程背景下,教师必须树立“大语文教育观”,在阅读教学中扮演导读人角色,引导学生从单一教材阅读扩展到课外阅读,逐步提升学生的阅读量,提高学生的阅读能力。 相似文献
16.
何珠花 《福建基础教育研究》2023,(12):32-34
“双减”政策的推行和新课标的颁布对课堂教学效率提出了更高要求。大单元背景下的结构化教学以整体阅读为核心理念,需要教师在教学中注重整体规划、系统性和连续性,在大单元视角下将语文教学和语文阅读、文学欣赏、写作表达整合为一个整体,通过“统领照应,教学任务结构化—教学情境设置结构化—作业设计结构化—”形成结构化阅读教学策略,提高课堂教学效率。 相似文献
17.
马秀丽 《中学语文教学参考(初中生版)》2022,(26):51-53
针对整本书阅读教学中存在教学所需时间长、学生容易陷入阅读困境的两大难题,提出“大问题”统摄下的整本书阅读教学策略,从文体特征、人物形象、全书主旨、语言特点等宽口径角度,以“大问题”的探究作为主线引领阅读过程,培养宽读深思的阅读习惯,使学生学会对学习对象进行深度加工,形成以整统散的阅读思维品质,让不同层次的学生都能获得阅读成就感。 相似文献
18.
沈浔 《学生之友(初中版)》2011,(9):43-43
语文教学要以阅读为根基,通过阅读习惯的培养,阅读环境的创设,语文与生活的链接,恰好实现“大阅读”理念,为学生终身阅读打下坚实的底子,以此全面提高学生的语文素养。 相似文献
19.
匡晓娥 《试题与研究：高中理科综合》2024,(1):79-81
英语新课标中首次体现“大观念”的英语教学概念,“以学科大观念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化”,大观念视域下,英语教学迎来了新的阶段,在英语阅读设计方面注重分级阅读,使阅读成为探索文化内容的过程,将碎片化的英语阅读进行整合关联,构建系统性的英语知识框架,发展学科核心素养。本文简要分析了大观念视域的内涵及英语教学中学生思维品质的培养目标,重点阐述了英语分级阅读中大观念的应用及英语分级阅读对学生思维品质的提升作用,以供借鉴。 相似文献
20.
刘晓磊 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(34):38-41
基于一线教师的教学实情和易于操作的实施取向,以教材单元为内容基础,以“目标导向”“阅读与表达联结”“单篇与群文互补”为逻辑框架,构建“六步三态”大单元教学实施路径,即通过“目标制订”“情境创设”“课文定型”“单篇阅读”“群文阅读”“拓展实践”六个步骤对单元教学进行整体设计,再根据单元内容的特点,灵活调整“单篇阅读”和“群文阅读”的实施比例,形成“精讲一篇,余下群学”“群学所有,精讲一篇”“篇篇精讲,群学总结”三种阅读教学形态。 相似文献