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对“让学生带着问题读书”这一提法,我们早已熟悉。最近听了一堂语文课,促使我对这一问题产生了一些新的认识。 我听的是《避雨》一课。板书课题后,教师问:“看了题目,你想知道些什么?”学生分别提出了六个问题:我想知道谁避雨,我想知道课文内容说了什么,我想知道雨下得怎样,我想知道这个人在什么地方避雨,我想知道她是怎样避雨的,我想知道避雨中发生了什么事。此时老师说:“请你们带着这些问题读课文,看能不能找到答案。”当然,学生提出的问题有交叉,但却都属于了解课文内容方面,由此引发了我的几点思考: 相似文献
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一次,我在教《果树园》一课的基础知识时,先在黑板上写下了“晨曦茸毛叨咕大厦将倾逡巡汩汩”几个词语,我没有按照通常的程式来解读词语,而是提了一个问题:“你们谁知道老师为什么要将这些词语特别‘拎’出来?假若你们是老师,你们要求学生掌握这些词语的哪些知识?”这一问,学生展开了紧张的思维,个个都想揣摩一下老师的 相似文献
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我的孩子来美国两个月后,收到了学校发的选下学期课程的通知。我仔细阅读,发现他们学校没有英文课,没有专门学习英文的课程,这怎么成?我大吃一惊,立刻匆匆跑到学校询问:“没有英文课,孩子怎样学英文的生词、语法和写作?”不料,学校的学生指导比我还吃惊,不解地问:“什么?你们中国的中小学,学习中文的时候,每个学期都读一本特地为不同年龄的孩子编的课本?”对呀!我高兴地大喘了一口气。“可是,为什么只是在一门课上学习语言和写作?学生们在其他的课上不学吗?他们在历史课上不学怎样写对历史事件的分析吗?在世界文化课上不学怎样理解和分析其… 相似文献
4.
【案例】又是一节习作课,我没有像往常那样,先在黑板上写下习作的题目,而是神秘地让学生把手伸进课桌最里面的角落里,找一找有什么东西。“咦?什么东西?”孩子们摸出了我课前悄悄放进去的一颗颗核桃,立刻绽开了笑脸,互相窃窃私语,兴奋地猜测着老师的意图。我趁热打铁:“同学们,老师最近有点烦,因为在‘家庭磕核桃大赛’中我总是落后。这不,我知道咱班同学的脑子灵,今天就想借你们的脑子一用,一起来磕磕核桃,再品尝一下核桃肉,你们愿意吗?”话音刚落,教室里顿时沸腾起来,看着学生兴趣盎然的样子,我又提示道:“大家别忘了,为了确保比赛的顺利,… 相似文献
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教学目标:1.让学生了解自己的特点,培养自我意识和自我概念。2.让学生发扬自己的优势,有自信心,形成自我认同、自我悦纳的态度。教学过程:一、从了解老师开始,激发学生兴趣同学们,你们发现了没有,今天我们的课堂有许多不同的地方。(指说)你们认识我吗?想不想和我交朋友?要想成为朋友,我们首先得互相了解。你们对我有哪些了解?还想知道些什么?(学生提问,教师回答)【点评:这节课的开场出乎所有听课老师的意料,没有起立,没有师生问好,更没有课前的动员,一切就这样,如同聊家常一般,轻松地开始了。我们也同孩子们一样,放松了心情,渐入佳境。细细… 相似文献
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说起写作文，有的老师也许觉得除了书上固定让写的几个文题外，再没有什么内容可写，其实不然。生活中美的事物有许多，就看你能否去发现。今年一入秋，成群的瓢虫涌入教室。一天，语文课上，我发现几个学生不时向天花板上看 去，继而听见“你看，那边有”“那边也有”的小声议论，随即有更多的学生看着天花板。课堂一下乱了套。我刚想发火，可是又一想，这不正是一个好机会吗？于是我说：“大家先静静！你们了解这些瓢虫吗？”学生们摇头。“那好，我们捉几只一起观察一下吧！”就这样，一节语文课变成了一节作文观察课，学生们兴… 相似文献
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我一个教语文的,被学校安排上《思想政治》课,一个学期过去了,我疲惫不堪、神情沮丧,原因是我的课堂教学引不起学生的兴趣。参加新课程培训后,我尝试将写作引进思想政治课中。写作是学生畏惧的“苦差事”,但我从简单写作、自由写作入手(告诉学生不要考虑正确与否,把自己想说的写出来),引导学生逐渐过渡到半命题、命题、材料写作。一个学期过去了,不少学生开始喜欢以笔代言,课堂学习气氛理性多了。如教八年级上册《自尊自信》一课,开始时我叫每个学生拿一张纸,用一句话解释什么叫自尊、自信,不会写的可以用一两句话写一个“自尊”、“自信”… 相似文献
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《葡萄沟》一课主要是介绍葡萄沟在什么地方,出产什么东西,葡萄成熟时的景色怎样,葡萄干是怎样制成的。如果按课文内容平铺直叙地讲,二年级的学生学起来没兴趣,也不会给孩子们留下深刻的印象。为了教好这一课,我根据儿童喜欢吃葡萄的特点,利用五彩缤纷的灯片,采取情景教学直奔课文内容。 首先,我问学生:“同学们,你们喜不喜欢吃葡萄?”同学们异口同声地回答说:“喜欢!”我又问:“你们知道哪里的葡萄最有名?”这样轻而易举地揭示了课题:葡萄沟。然后我向学生介绍新疆葡萄沟的地理位置,物产情况。接着再问,“你们想不想去新疆葡萄 相似文献
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曾扬明 《中国小学语文教学论坛》2010,(3):28-32
课堂回放
一、“悄悄话”——彰显“自我”
1．课前交流。
师：同学们,第一次见面,你想问我什么？不过,当你们问完我后,我也问问你们,老师就一个要求——你们的回答必须真实。 相似文献
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每次布置作业，总能听到学生小声嘀咕：“唉，又是写、背。”“又得干一两个小时！”可对于课后练习中的课外实践活动，学生一般都自愿完成。想到自愿，我突然灵机一动，何不让学生自己给自己布置作业呢？学完《小狮子爱尔莎》一课，我问学生：“学完这一课，你们想做些什么？”学生纷纷发言。有的说：“我一定要找这本书看一看。”有的说：“我养过小猫，我想把养猫的故事讲给大家听听。”一位作文写得比较好的学生说：“我想把课文中感人的句子摘抄下来，写作文时用得着。”两个同桌的调皮孩子迫不及待地说：“我们悄悄商量过了，下课找几… 相似文献
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今天,讲第八课《成语故事》,当同学们读完课文后,我问：“同学们,你们知道这些成语都分别讲了什么故事吗？”这时全班同学像一群叽叽喳喳的小麻雀,一个劲地说“老师,我,我……。”我随即点了一名学生：“你说说吧”。 相似文献
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我有幸再次聆听了虞大明老师执教的《猫与战争》一课,深深为他大胆创新、幽默有趣的教学艺术所折服。一、教学语言轻松幽默,给学生注入思维兴奋剂幽默是一种雍容豁达的生活态度,虞老师把这种生活态度带进了课堂。课前五分钟,虞老师就和学生聊起了天:“你们什么时候知道虞老师今天要来和同学们一块儿学习的?”“你们有没有猜测过虞老师长得什么样?”“现在,活生生的虞老师就站在你们面前,请你们仔仔细细地观察虞老师,你所看到的虞老师和你们猜想中的虞老师有什么不一样?”由此,在学生们充满童趣而又“肆无忌惮”的回答中迅速拉近了师生之间的… 相似文献
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第一课时师:我来宜兴,这次大概是第五次了,不过每次都是来也匆匆去也匆匆,没有好好地认识一下宜兴,只知道它是我国著名的陶都,其他的你要再问我什么,我就说不清楚了。所以这次来,我就下定了决心,一定要好好地了解一下宜兴。听说你们正在开展一个活动,叫“知我家乡,爱我家乡”,是吗?生:(齐)是!师:我想,我何不向小朋友们请教呢?请你们向我介绍介绍你们的家乡——宜兴,好吗?(板书:向客人介绍宜兴)【这是一堂小学五年级的作文指导课,与传统的指导方法有较大的差异。不说这节课小朋友们要学习写作,而说自己想要听小朋友们介绍宜兴,并从学生原已进… 相似文献
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一、选择性学习1.学习目标自主确定。研究表明 ,学生性格、兴趣、能力等差异体现在学习过程中 ,表现在不同的学生身上不仅有理解、掌握知识的过程有快有慢 ,而且在接受能力上也有高有低。因此学习目标的确定也应体现学生的个性化。而“个性化”了的目标易为学生所接受 ,能充分调动学生的学习积极性。如教《西门豹》一文 ,一开始 ,我就提出 :“通过上节课的学习你知道了什么 ?这节课你们还想知道什么 ?”然后再根据学生的问题归纳出本节课的学习目标 ,让学生根据自己的知识水平、兴趣、能力 ,自主选择“个性化”的目标自主学习。2 .学习内容… 相似文献
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