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吴亚婕 《中国远程教育(综合版)》2013,(7):93-94
欧洲数字化学习质量基金会发起大规模开放在线课程质量讨论欧洲数字化学习质量基金会(www.efquel.org)发起大规模开放在线课程质量项目,从今年5月8日起,不同专家先后就大规模开放在线课程质量展开讨论。大规模开放在线课程代表了开放教育资源发展的最新阶段,它允许学习者开放访问课程内容,免费学习在线课程。认证机构正在尝试接受学习大规模开放在线课程、免费课程、参与实践所获得的学分,这些学分能用于获得学位。这也将成为一个转折点:学习完全免费的在线课程能从 相似文献
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在线开放课程已经成为思想政治教育在线教学的有效载体,但学习人数、课程数量的大规模增长与思政在线开放课程学生持续参与度却不匹配,而高职思政在线开放课程尤甚。通过构建由学习动机、元认知能力、信息素养、学习关系维持能力和学习自我控制能力构成的在线开放课程学习素养能力框架,并基于此提出促进高职思政在线开放课程有效学习的策略,提高学习效果。 相似文献
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在线教学是后疫情时代高等教育的"新常态"。关注价值主体需求、创新在线开放课程质量优化路径,是推进教育新型基础设施建设的重要任务。在质量功能展开的视角下,在线开放课程教学服务质量在课程教学特性满足价值主体需求方面有显著的中介调节作用。为提升课程质量,课程设计与开发者应:注重价值主体需求实在信息的伴随式采集和深度分析,增强课程的移情性设计;加强联通主义学习理论指导的在线开放课程设计,系统性优化学习支持服务模型,增强课程的响应性设计;组建跨学科团队,强化学习科学领域研究成果的转化应用,增强课程的有形性设计;加强在线开放课程先期运行效果的有形性和响应性评估,实现课程的动态优化。 相似文献
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随着"互联网+"行动计划的快速推进,现代信息技术和高等教育教学的深度融合,在线开放课程的建设在各高校掀起了一定的热潮。越来越多的高校把推进加强在线开放课程建设作为提高其教育教学质量的关键,但对于在线开放课程的课程质量评价却还没有形成真正结合自身特点的评价体系。文章基于课程效能理论,以高等院校的在线开放课程为研究对象,通过实证调查和定量分析,提出了多维度、多阶段的在线开放课程效能评价指标和影响因素,并尝试构建了在线开放课程的效能评价体系模型,以保障在线开放课程的可持续性健康发展。 相似文献
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在线开放课程的快速发展使个性化教育和终身教育成为可能,它促进了学习方式的变革,但同时也存在个性化学习和传统教育教学、碎片化学习与学科专业完整性学习冲突等问题,为此,应对在线开放课程进行审视和反思,应处理好学习者思维与技术的同步,处理好学习者时间和空间的有效性,有效连通在线开放课程和传统课堂教学. 相似文献
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本研究采用CiteSpace对Web of Science核心文集数据库收录的2000—2017年的在线课程评价相关文献进行了引文空间分析。研究发现:国外在线课程评价的研究主要涵盖在线课程本体评价、继续教育领域在线课程评价、高等教育领域在线课程评价、开放教育资源视角下在线课程评价、在线课程无障碍性评价、医学教育领域在线课程评价、以个性化学习为导向的在线课程评价、关注学习者学习心理特征的在线课程评价等八个方面,且系统性强,形成了丰富的研究成果。对我国在线开放课程教学质量标准的研制具有重要启示。 相似文献