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在我国教育理论界,高等教育是近几年来最为活跃的研究领域之一.高等教育作为教育实践的一个特殊领域,必须有其特殊的内在矛盾与运动规律.这实际上也就是从根本上承认了"高等教育学"产生的客观必然性.经过几年的努力,有关专著相继问世,高等教育理论的学科建设已经取得了令人鼓舞的成果.这些成果在当前的高等教育实践及理论研究中都发 相似文献
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随着知识大融通的不断加速,学科的交叉、融合及边界跨越成为大势所趋。高等教育系统处在从学科时代向后学科时代的转型中。面对后学科时代来临的挑战,一方面高等教育研究需要更新对于学科及其建设的理解,另一方面对于高等教育学作为一门学科的认知也需要调整。在后学科时代,高等教育学的学科建设需要突破学院学科的束缚,成为"心智的训练"和遍及所有学科的"知识网络",以更好地服务于高等教育发展和高等教育实践的改进。 相似文献
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学科建设是大学建设学术组织、实现大学基本职能的系统工程。随着我国高等教育改革的不断深入,学科建设已成为高等教育改革的核心内容。学科建设呈现出日益多元化和复杂化的趋势,百花齐放的学科建设实践对理论研究具有非常重要的参考意义。文章通过对高校学科建设内涵的分析及西藏高校学科建设意义的解读,结合西藏高校学科建设发展现状对西藏高校学科建设的发展路径进行探讨,以期为民族高校学科建设提供一定的借鉴。 相似文献
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在传统学科范式下,高等教育学落入了独立研究对象、独特研究方法、构建完善理论的误区.因此,传统学科范式向现代学科范式转型成为必然.学科范式转型基于两个基础:一个是知识生产模式的转型奠定了学科范式转型的知识基础;另一个是高等教育的应用性奠定了学科范式转型的社会基础.在现代学科范式下,高等教育学学科建设取向应该坚持:以跨学科研究作为高等教育学学科建设的知识之源;以学科文化作为高等教育学学科建设的精神支柱;以学科化研究和问题研究作为学科建设的两翼. 相似文献
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高等教育学究竟是一个研究领域还是一门学科?本文针对这一理论上的热点问题,对国内有代表性的几本高等教育学专著进行细致的文本分析,从研究对象和基本问题、理论体系、研究方法等三个角度,按照学科标准对高等教育目前的发展状况进行分析,并得出结论:我国的高等教育学学科建设尚不完善,需要进一步向着更为多元和学科开放的方向发展。 相似文献
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高等教育学学科建设的基本轨迹及其走向 总被引：5，自引：0，他引：5
本文从高等教育研究范式性的基本理论以及以高等教育学为主干的学科群建设、高等教育学学科的人才培养、高等教育学学科持续发展所需的社会条件等三个方面对高等教育学学科的发展脉络进行了分析。指出应从全局上把握高等教育学的基本走向 :在加强理论建设的过程中逐步建立和完善高等教育学的理论体系 ;在理论联系实际的过程中建设和发展高等教育学学科 ;提高研究生培养的质量 ,为高等教育学学科建设提供高素质人才 ;让中国高等教育研究走向世界 相似文献
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高等教育学经过近40年的学科建设,依然存在研究对象"多师少生"、研究主体"多己少他"、研究方法"多论少据"、研究应用"多学少术"四个方面的局限.为了提升高等教育学的科学性与可行性,应该从以学生为中心、构建多学科学术共同体、丰富研究方法及聚焦教学管理实际问题等几个方面来实现突破,真正发挥理论对高等教育实践的指导作用. 相似文献
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高等教育学究竟是一个研究领城还是一门学科？本文针对这一理论上的热点问题．对国内有代表性的几本高等教育学专著进行细致的文本分析。从研究对象和基本问题、理论体系、研究方法等三个角度。按照学科标准对高等教育目前的发展状况进行分析．并得出结论：我国的高等教育学学科建设尚不完善，需要进一步向着更为多元和学科开放的方向发展。 相似文献
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本文认为教育就是教育,无所谓产业与非产业,非此即使的研究是一种走入误区的研究。我们应整体地、辨证地、全面地认识教育,积极发挥教育的整体功能。 相似文献
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张艳红 《忻州师范学院学报》2011,27(1):114-116
高等职业教育是以能力培养为核心的全面发展教育,必须重视学生思想道德、科学文化和身体心理等综合素质的培养。忻州职业技术学院通过"理论和实践并重,技术与人文融通"的办学模式,把人文教育融入人才培养的全过程;并以"人文校园、职业环境"为主线,建设特色鲜明的校园文化,拓宽人文教育的实施途径;对人文教育目标规格、教育内容、方式方法、实施过程、环境与制度等做了有效地探索;构建了职业教育中科学教育和人文教育有效融通的教育模式。 相似文献
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STS教育是科学教育与人文教育融合的教育 总被引：1，自引：1，他引：0
明确了STS、STS课程和STS教育的概念,从STS教育的兴起、实质和实施几方面论述了STS教育是科学教育与人文教育融合的教育。 相似文献
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终身教育·成人教育·全民教育 总被引：1，自引：0，他引：1
终身教育和全民教育是20世纪后半叶的两大的教育思潮,对全世界的教育产生了重要影响。成人教育作为终身教育体系的一部分,被赋予新的内涵和使命。本文在阐述终身教育、成人教育、全民教育内涵的基础上,分析了三者之间的互动关系及联系。 相似文献
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成人教育是为受教育程度不同的成人提供不同层次和不同功能教育的总和;广义的继续教育是指在任何教育基础之上的教育,狭义的继续教育主要指受教育者在其初始教育之后所接受的教育;终身教育这个概念则是包括了教育的一切方面,它并不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则。成人教育、继续教育是两个不同维度的概念,但它们之间也有一定联系,且二者均属于终身教育的范畴。 相似文献
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教师教育与高师成人教育 总被引：1，自引：0，他引：1
史志谨 《陕西师范大学继续教育学报》2004,21(3):23-26
教师教育是高等师范教育大众化必须承担的重要使命。高师成人教育必须发挥自己的优势，主动适应高师教育大众化和教师教育崛起的形势；教师教育是国家的事业，政府的责任，高师成人教育也应该得到国家的大力支持；教师教育需要有一个开放灵活的体系，高师成人教育是构建这个体系的不可或缺的部分；教师教育中，职前职后一体化势所必然，高师成人教育参与其中，应该是水到渠成、顺乎自然的事情；教师教育必须推进信息化、现代化，高师成人教育也应与时俱进；教师教育必须转换运行机制，高师成人教育机制的改革更是势在必行。 相似文献
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韩大林 《宁波大学学报(教育科学版)》2011,33(6):24-26
教育行为是教育者对教育情境的反应。教育习惯是教育者在复杂的教育情境中形成的自动的、稳定的教育行为方式。教育习俗是多数教育者在长时间的过程中逐渐形成的固定化、模式化的心理和行为的共同习惯。三者相互依赖、相互影响,成为促进或阻碍教育发展的内部隐性力量。 相似文献
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通过明确信仰与道德的关系,充分认识信仰教育对德育的意义和必要性。要采取相应措施,使信仰教育与高校德育得到更好整合。 相似文献
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