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国家级教学成果奖是对学校人才培养工作和教育教学改革成果的检阅和展示。2022年职业教育立德树人领域国家级教学成果凸显聚焦国家和地区发展战略、聚焦关键课程和课程思政、聚焦育人体系和模式、聚焦文化传承的时代特征。在充分体现立德树人工作所取得进展和成绩的同时,呈现出成果归属地、完成人、主题内容分布不均衡等现象。实践中,职业院校立德树人成果奖的培育,应进一步聚焦立德树人的核心问题、坚持问题导向,深化教育教学改革,促进获奖成果优质均衡、深化发展基础,服务教育强国建设,提升立德树人实效。 相似文献
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本文分析了近五届国家级教学成果奖中高等工程教育领域的748项成果,对成果奖的完成单位、完成人、合作情况以及内容主题进行了描述性研究.论文发现国家级教学成果奖的高校分布不均衡,主要集中于"985工程"高校与"211工程"高校,学科排名为B+及以上的高校日益成为国家级教学成果奖的重要参与者;教学成果奖的第一完成人主要由承担行政职务的资深教授构成;在近20年的时间里,教学成果奖呈现出合作规模扩大的趋势,成果内容也 日益集中于"人才培养模式"这一总体性主题,并且广泛覆盖服务国家与行业、校企合作、多元协同、国际化等议题.以创新人才为核心的高质量工程人才及其重要能力的培养,是国家级教学成果奖 日益彰显的目标.论文最后对教学成果奖评选与工程教育教学改革提出一些建议与启示. 相似文献
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中国高校教学改革的现状与趋势分析——来自2005年国家级教学成果奖的报告 总被引：7，自引：0，他引：7
从我国高等学校近年来教学改革的背景出发，以2005年国家级教学成果奖获奖成果为对象，从获奖单位的区域分布、层次分布、学校类型分布以及教学成果类型分布等几个方面，具体介绍了本次国家级教学成果奖的情况。同时，还从人才培养模式和培养目标的变革、课程体系改革与教材建设、实践能力培养、教育技术与手段的更新、高校内部质量保障体系的完善等几个方面，具体阐述了我国高等学校近年来教学改革的成果与经验。最后，针对我国国家级教学成果奖中存在的相关问题，提出了5条改进建议。 相似文献
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国家级教学成果奖代表了目前我国教育教学工作的最高水平。对2022年职业教育国家级教学成果奖拟授奖成果进行数据统计与分析，结果表明：各个地区的获奖不平衡态势仍普遍存在；“双高计划”院校身份、经济发展水平、合作形式等特征对成果产出的影响十分明显；同时，产教融合多元化主体参与办学的特征逐渐显现，职业教育服务国家战略的意识普遍增强。国家应在政策层面进一步向东北等经济发展相对滞后地区倾斜、职业院校应紧盯学校关键办学能力的提升探索教育教学改革。广大教育工作者应从把握“五性”评审内涵、开拓“三阶递进”培育路径、找准真实教学问题及凸显中国职业教育理论研究等方面培育教学成果，以回应“切实提高人才培养质量”的社会关切。 相似文献
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正日前,教育部公布2014年国家级教学成果奖获奖项目名单。北京市朝阳区共有4项成果获奖,获奖项目数量和质量位居全市前列,实现了历史性突破。其中,"马芯兰小学数学教学法"、"创建生物情景教室促进生物教学改革"两项获基教类2014年国家级教学成果奖一等奖,"融合教育学校对随班就读学生教育支持体系建设的研究"、"基于社会大课堂课程资源开发的实践"两项获基教类2014年国家级教学成果奖二等奖。 相似文献
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高校教育教学成果奖的特点分析——来自第六届高等教育国家级教学成果奖的报告 总被引：1，自引：0，他引：1
以第六届高等教育国家级教学成果奖荻奖成果为对象,从获奖单位分布概况,获奖单位的所属类型、成果层次与成果类型分布,成果内容,成果所属学科,成果第一承担人的职务背景,成果形成时间跨度,成果构成要素和成果完成人等方面,统计了本次国家级教学成果奖的情况.统计情况表明,第六届国家级教学成果奖的设立和评选工作对推动我国高等教育教学改革起到了积极的促进作用.但奖项的分布主要集中在国家部委直属高校,主要集中在普通教育、本科生教育,而高职教育和继续教育较少.这会影响奖项对各级各类教育的教学改革的标杆和导引作用.为了使评奖工作更加公平公正,教学成果奖应分级分类评选.同时,奖项的获奖者主要集中在行政领导和学科带头人,应把重心偏向真正从事教学的一线教师.此外,教学成果奖的生成有其基本规律和特质,需要长期的积累和实践,这就需要在国家层面增强政策导向,在学校层面和教师层面加强由重申报转向重培育、引导. 相似文献
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职业教育国家级教学成果奖是我国职业教育教学改革重要的标志性成果。基于2022年职业教育国家级教学成果奖项目数据,从成果的总体情况、区域分布、合作团队、主题内容等方面进行统计分析和比较研究,发现我国职业教育教学改革的成效特征主要体现在：育人质量整体提升,有效助推高层次技术技能人才培养;夯实关键办学能力,有效推动职教内涵建设高质量发展;支撑产业转型升级,有效提升服务国家发展战略贡献度。从职业教育发展的现实逻辑出发,进一步探析职业教育改革发展的实践进路,即注重教学实践,遵循教育教学发展规律;聚焦发展重点,推进产教融合纵深发展;创新体制机制,激发教师教学改革活力;凸显区域特色,推进职业教育协同发展。 相似文献
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以2022年部分省份推荐参评职业教育国家级教学成果奖项目为研究对象,对教学成果的主题分布、区域分布、专业分布和合作分布进行特征分析。成果主题多集中于人才培养和教学基本建设,成果所属区域以东部发达地区为主,推荐成果专业多为面向所有专业类成果和制造大类成果,合作方式更加多元,以校企合作为主。通过梳理和归纳揭示出职业教育教学改革特点与趋势：注重服务国家战略和区域经济;校企协同育人模式是改革关键点;实践教学和创新教育是改革突破口;思政教育与劳动教育受到广泛关注;人工智能和数字化发展成为改革热点。 相似文献
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以第六届高等教育国家级教学成果获奖成果(高职类)为分析对象,从获奖单位的区域分布、成果研究重点以及与企业合作完成等几个方面,分析了本次高职类国家级教学成果奖的情况,总结出我国高职教育改革近几年来取得的教学成果与经验,并通过分析获奖成果揭示目前我国高职教学改革现状,展望未来高职教学改革趋势,以期对高职教学改革提供启示. 相似文献
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高等教育国家级教学成果奖是国家关于高校教学工作的最高奖项.本文从获奖成果来源、获奖成果所属高校类型、获奖成果主题等方面对第六届国家教学成果奖评选情况进行了分析和梳理,并在此基础上提出了几点建议,包括各高校应更加重视教育教学质量的提高、加强人才培养模式改革,突出人才培养特色、充分发挥"985"、"211"院校的示范带动作用、大力扶持一般院校进行教育改革与创新、重视发挥专家在教学成果培育提升中的指导帮扶作用等,这些建议对陕西高校提高教学质量、争取产生更多更好的成果参与以后国家教学成果奖的评选具有一定的意义. 相似文献
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《职教论坛》2019,(2)
职业教育国家级教学成果奖的生成是从教育教学实践范式向教育教学理论范式转变的过程,其本质属性是职业教育学科独立话语体系的价值表达形式。基于2018年职业教育国家级教学成果奖获奖成果,深入分析获奖成果推荐单位分布、获奖成果完成单位分布、获奖成果专业类型分布、获奖成果内容类别分布等,进而从差异性发展、内涵式发展、服务型发展、合作式发展等四个维度为切入点,阐述了职业教育发展地区差距依然显著、职业教育内涵建设比较突出、职业教育服务国家战略明显、职业教育校企合作占据主体等特征。职业教育国家级教学成果奖应然发展趋势包括:缩短地区差异、增强成果的覆盖率;完善评审标准、增强成果的客观性;加强内涵建设、增强成果的可推广性;坚持深化改革、增强育人的功能性。 相似文献
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基础教育国家级教学成果奖是教育部设立的基础教育领域最高级别的业务奖项。本文以2022年570项基础教育国家级教学成果奖为主要研究对象,通过可视化分析、内容分析、案例分析以及三届教学成果奖变化趋势研判,探究了实践导向的基础教育教学成果培育的基本态势与核心要素。根据研究结果,从发展态势来看,在全国范围内,我国对基础教育教学成果的培育日益重视,并始终坚持以教学质量为核心,致力于培育优秀的教学成果投入实践教学中;在研究主体上始终坚持以一线为主体,鼓励基层创新,在教学实践中进行探索与挖掘;在研究领域上则始终坚守突出育人导向。从核心要素来看,首先,需在长期的教学实践中检视教学成果的问题解决方案;其次,以人才培养模式与理念为突破口,把握教学成果中的育人导向;最后,以国家课程建设与教学改革为着力点,并从教育评价与教师发展两方面出发,引领新兴领域的发展。 相似文献