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新中国职业教育的发展与变革 总被引：1，自引：0，他引：1
孙琳 《中国职业技术教育》2008,(33):25-28,41
新中国建立后．我国职业教育进入了新的历史发展阶段。按历史发展的线索对建国50余年我国职业教育发展阶段进行划分,可以分为建国初期、改革开放时期、进入21世纪后三个时期,这也是与我国经济建设与发展的步伐相一致的。这三个阶段形成了特定历史时期的职业教育发展重点、特点内容与发展规律,概括之,建国初期是职业教育的奠定与初创阶段,改革开放时期是职业教育的蓬勃发展与改革阶段,新形势、新思路、新要求层出不群,进入21世纪后,以服务为宗旨、以就业为导向。形成具有中国特色的职业教育制度阶段。 相似文献
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实现职业教育高质量发展,是对新时代职业教育改革与发展的新诉求.从内涵上来看,职业教育高质量发展主要是指在职业教育进入新的发展阶段,职业教育发展的动力机制、职业教育发展过程的要素结构及特征、职业教育发展目标的最终实现,均典型地表现为"高质量"特征,更加彰显"好"的职业教育的本质特征.新时代职业教育高质量发展具有五个本质特征,即能积极响应新时代经济社会发展及劳动力市场需求,能彰显类型属性的要素及结构从而使职业教育具有社会吸引力,能为学习者提供国家认可的学历或职业资格证书,能帮助学习者最终获得一份体面的工作或使学习者具有可持续就业能力,具有强大的包容性和开放性从而能为每一位学习者提供学习机会与适切的教育.基于此,要实现我国职业教育高质量发展,可采用如下推进策略:制定职业教育高质量发展政策并关注政策执行及评估,为职业教育高质量发展指引方向;完善我国职业教育质量标准体系,为职业教育高质量发展过程提供保障;利用职业教育评价与评估这一"指挥棒",撬动职业教育质量提升并达成职业教育高质量发展目标. 相似文献
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通过对战后澳洲职业教育的历史演变进行考察,笔者大致将其分为三个阶段:战后到20世纪60年代为第一阶段,这一时期技术学院发展迅速,高等教育学院开始建立;70-80年代为第二阶段,这是职业教育的调整和改革时期,出现了TAFE学院并很快居于职业教育的主体地位;90年代以来是不断完善的阶段,TAFE职业教育模式理念先进、运行成功、效益明显。 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2018,(1)
改革开放以来,我国职业教育政策发展经历了中等教育结构调整阶段(1978-1995年)、职业教育多样化探索阶段(1996-2010年)和建立现代职业教育体系阶段(2010年至今)三个阶段。在这一进程中,职业教育政策发展遵循着以管理体制调整为手段的职业教育政策形成的动力机制、以政策价值为导向的职业教育政策目标的价值取向、以人与财的规范为抓手的职业教育政策实施的过程保障、以经济学话语为主导的职业教育政策话语的文化规则的演进逻辑。中国特色、世界水平的现代职业教育体系的建立必将对职业教育政策的发展提出新的挑战,职业教育政策的未来走向需要实现动力形成机制由"权责不明"向"统一协调"转变、价值取向由"单一功利"向"多元取向"转变、过程保障由"监管与保障缺乏"向"强化监督与保障"转变、政策话语由"官方主导"向"民意参与"转变的转型与深化。 相似文献
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职业教育对一个地区尤为重要,对于一个地区来说,只有其职业教育进步了,其自身的地区发展活力才能够有所提高。尤其是对于湖北省来说,这一地区正处在发展的重要阶段,任何一个发现举措都可能会造成这一地区发展速率的变化。因此,作为湖北省发展的主体之一,湖北职业教育承担着极大的社会责任。为积极推进湖北职业教育的高质量发展,湖北政府采取了诸多发展举措,这些举措包括激发湖北省职业教育活力、打造湖北职业教育品牌以及培养湖北职业教育人才三种方式。这三种方式的推行能够直接促进湖北省职业教育的发展,提升湖北省职业教育的发展质量。 相似文献
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随着时代的发展,职业教育在中国逐渐崛起,成为培养国家经济建设所需人才的重要途径。在这一过程中,许多杰出的教育家为推动职业教育的发展作出了巨大贡献,其中黄炎培作为中国近代职业教育的先驱人物,其教育思想和实践对中国职业教育的发展具有重要的启示意义。以黄炎培为例,对近代中国职业教育的先驱人物及其思想进行深入研究,旨在为当代职业教育改革提供借鉴和启示。 相似文献
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陈静 《河北职业技术学院学报》2007,7(5):14-15,20
当前,教育部明确提出以就业为导向,加快推进职业教育特别是高等职业教育的改革创新,这一职业教育发展方向有其社会学、经济学和教育学的深刻的理论依据.以就业为导向由职业教育本质属性决定,积极发展职业教育有助于促进个体的职业社会化. 相似文献
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完备的职业教育体系是国家职业教育快速平稳发展的基础。新加坡的职业教育体系在经过以生存为导向、以提升自身吸引力为目标和以终身教育理念为核心的三个发展阶段后,呈现出职业教育体系的结构变化与国家经济发展紧密相连、体系内部纵向衔接灵活且顺畅、各阶段过程完善、与国际接轨等特点。基于职业教育的类型属性,在借鉴新加坡职业教育体系特点的基础上,我国可以通过提高职业教育层次结构与国家对劳动力层次结构的适应性、将终身教育的理念融入职业教育体系中、完善职业教育体系内部相关招生考试制度等方式,建设具有中国特色的职业教育体系。 相似文献
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中国式职业教育现代化道路作为中国式现代化道路的有机构成部分,对推动职业教育高质量发展、赋能产业结构转型升级、培养大批高素质技能型人才具有重要战略意义。中国式职业教育现代化的发展阶段与演进逻辑可划分为四个阶段,即以洋务运动为标志的兴起阶段、社会主义革命和建设的探索阶段、改革开放的重构阶段和中国特色社会主义新时代的深化改革阶段。未来,我国推进中国式职业教育现代化的关键要素与行动路径包括:以坚持党的领导为根本保障,以落实立德树人为本质要求,以推进“双高计划”为基本路径,以各层/各类职业教育融通为有效支撑,以产教融合协同育人为关键着力点,以国际深度交流与合作为革新动力。 相似文献
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中国的职业指导还处于起步阶段,职业指导只注重"就业指导"而忽视职业教育准备阶段和其他阶段的职业指导,这使学生在接受职业教育前,对职业、职业教育认识不清楚,选择职业教育时处于盲目、被动状态。而瑞士以立法形式确立职业指导在职业教育和职业培训中的法律地位,在学生选择和接受职业教育前就对其进行相关的指导,使其清楚自己的能力、兴趣和个性,以及将职业指导功能定位为为全民服务的做法,都值得中国借鉴。 相似文献
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改革开放后,职业教育的发展经过了恢复探索、稳定发展、繁荣、衰退、恢复、战略发展六个阶段。每一阶段职业教育的兴衰都与国家政策有密切的关系,政策到位职教兴,政策不到位职教衰。要改变这一现状,文章侧重从职业教育自身的内部因素方面进行分析,提出在"进口"方面吸引优质生源、完善职业教育的进修渠道,在"出口"方面提高教育质量、加强"双师型"教师队伍的建设,从而实现职业教育发展的良性循环,实现职业教育的真正繁荣。 相似文献
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王清华 《石家庄职业技术学院学报》2014,(1):25-31
我国职业教育发展大体可划分为四个阶段：政府倡导,行业、企业主办阶段;政府主办,制度创新、结构优化阶段;快速发展和规模扩张阶段;探索适合国情的现代职业教育体系阶段。结合个人30年的职教经历,在对各阶段实践分析的基础上提出：职业技术教育得到广泛发展,中高等职业学校的潜力和活力得到充分发挥,职业学校教育与校外其他各类教育及学校后续教育并举,职业教育主动适应经济和社会发展的多方面需要,是现代职业教育体系建设的根本目标。 相似文献
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当前,我国职业教育已进入了一个新的发展阶段,全面推进现代职业教育体系建设是这一阶段的重要任务。建设适应科学发展要求、体现终身教育理念、具有中国特色世界水准的现代职业教育体系,必须以战略的眼光、先进的理念、国际的视野,从整个经济、社会、 相似文献
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大数据赋能职业教育质量监测能够更加直观地呈现教育真实形态,为多元主体开展科学决策和价值判断提供客观依据和证据支撑。传统的职业教育质量评估中,存在政府主导的质量监测以“成果”替代“成效”造成事实性不足、学校主导的质量监测以“知识”替代“素质”造成全面性不足、用人单位主导的质量监测以“局部”替代“整体”造成系统性不足等弊端。大数据支持的职业教育质量能够以证据为支撑强化事实性、以全人为依托强调全面性和以全过程采集建构系统性,实现对职业教育发展状态数据的全面采集和分析。总的来说,大数据赋能职业教育质量监测需要强化政府、企业和职业院校三者的共同参与,形成“监测、诊断、反馈、改进”的质量保证闭环,获取全过程、全系统和全领域数据。在具体实施中,需要建设大数据整体加持的智慧校园、制定支持大数据监测的相关制度和建构大数据监测的算法与算力,从根本上保证职业教育质量。 相似文献
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民国时期职业教育体系的演变历经三个阶段,即实业教育改革阶段,职业教育兴起阶段,职业教育发展阶段。通过这三个阶段的发展,初步形成了现代职业教育体系框架,并且具备了若干与当代职业教育相类似的特点,如专业和课程设置适应当时经济社会发展的需要,职业教育加强了与农村的联系,特别重视学生的实习等等,对后来的职业教育发展产生了很大的影响。 相似文献
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新时代,我国已进入以职业教育高质量发展为主要趋向和以高素质技术技能人才带动经济社会高质量发展为主要特征的发展阶段。推进职业教育高质量发展是促进民族地区经济社会高质量发展的战略支点。面对民族地区新发展格局,职业教育应遵循内生性发展、融合式发展、结构化发展三大发展价值理念,形成以教育、经济、政治、文化、生态“五维互嵌”为核心内容的整体性高质量发展逻辑框架,并重视职业教育发展中“存量”“增量”和“变量”的推动力,进而与民族地区各类发展资源建立交互性耦合结构,设计民族地区职业教育高质量发展的推进方案。一是提质存量,完善提升现有软实力和硬实力;二是优化增量,加快构筑职业教育发展新优势;三是把握变量,持续释放职业教育发展内生活力。 相似文献
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知识社会泛职业技术教育发展问题研究 总被引：2，自引：2，他引：0
知识社会,职业教育发展进入到了泛职业技术教育阶段,职业教育的基本特征发生了根本性变化,导致了如职业教育转向生涯教育并向学徒制回归、职业教育理论以学习理论为支撑并更加重视模式的创新等一系列发展问题。 相似文献
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纵观印度尼西亚的职业教育发展史,大致经历了萌芽和兴起、改革与发展、扩展外延三个阶段。在发展中,印度尼西亚职业教育认证与评估制度不断优化和完善;加强产学结合,健全职业教育体系;加大职业教育经费投入,保障职业教育有序进行。其改革与发展对我国职业教育的启示是：建立多层次学历的职业教育制度;鼓励以企业为主的多元化办学模式;抓住机会伴随企业“走出去”。 相似文献