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1.
目前的大学英语高级拓展课程不能满足社会对人才培养的要求。建构主义理论为大学英语高级拓展课程改革提供了新的理论视角。在建构主义理论的指导下,从教学内容、教学模式和评价体系等方面对大学英语高级拓展课程进行改革势在必行。 相似文献
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邢若枫 《语文学刊:高等教育版》2014,(12):112-113
根据大学英语教学改革的要求,我校在大学英语提高阶段开设拓展课程,不但具有一定的理论依据而且还是切实可行的,然而目前在实施拓展课程的教学实践中也存在一些问题,如何妥善解决这些问题,完善大学英语拓展课程的教学,本文从内蒙古财经大学开设拓展课程的实践中提出一些思考。 相似文献
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本文主要研究如何有效设置和实施大学英语拓展课程。该研究以辽宁石油化工大学的大学英语拓展课程建设为例,在输出驱动假设理论框架的指导下,从课程体系、教学模式、教学评估、教学管理四个方面对大学英语拓展课程的设计和实施分别论述,探索大学英语四级后续课程的设置和建设的具体路径和方法,以期对普通高等院校本科高年级阶段的大学英语教学工作有所启发。 相似文献
4.
《校园英语(教研版)》2016,(16):34-35
本文试图从需求分析理论的视角出发,了解与分析衢州学院非英语专业大学英语拓展课程设置的需求,对大学英语拓展课程的设置、课堂模式、教材资源以及师资队伍的建设提供参考依据。 相似文献
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随着大学英语教学改革的深化,大学新生英语水平的提高以及社会用人单位对各类人才英语能力要求的细化,有必要建设大学英语拓展类课程,有必要研究方方面面对大学英语拓展类课程建设的要求。文章在需求分析理论指导下,探讨了某地方应用型本科院校建设大学英语拓展类课程的必要性,提出了相应的建设模式,为科学、合理、有序地推进大学英语拓展类课程建设提供建议。 相似文献
6.
邹琼 《兰州教育学院学报》2012,(7):51-53
传统的大学英语课程体系与时下兴起的素质教育理念格格不入,无法满足新时期社会对人才的需求。本文通过对大学英语课程设置现状的分析,认为设立大学英语拓展课程是行之有效的解决对策。拓展课程在有效提高学生综合文化素养的同时,也能满足新时期国家和社会对人才培养的需要。同时,本文探讨了＂英语电影赏析＂课程的具体设计设想,以期为其他拓展课程的设计有所启发。 相似文献
7.
依据建构主义理论和需求分析理论,开设大学英语拓展课程即可以满足社会对英语人才的需求,又能促进学生个人发展,顺应大学英语教学改革的趋势。但是在构建拓展课程体系过程中仍面临许多困难。因此,如何更好地开展大学英语拓展课程教学,有待广大大学英语教育工作者共同探索。 相似文献
8.
汲寿荣 《黑龙江教育学院学报》2011,30(7):170-171,184
地方高校在大学英语提高阶段开设拓展课程不但符合大学英语教学改革的大趋势,而且具有一定的理论依据和可行性,然而目前地方高校在实施拓展课程过程中出现的各种问题值得人们深思.因此,如何更好地在地方高校开展大学英语拓展课程教学,有待于大学英语教师共同来探索. 相似文献
9.
大学英语拓展课程建设是大学英语教学改革的一个重要方向,是社会需求和个人需求的必然要求.文章基于社会和个人对拓展课程建设的需求分析,探讨了南京理工大学泰州科技学院拓展课程在课程设置、教学方式、评估手段、教材建设和师资建设等方面的实践,并对实践中出现的问题提出了对策,旨在进一步完善大学英语课程体系,优化人才培养方案. 相似文献
10.
《校园英语(教研版)》2016,(6):31-32
大学英语拓展课程是通用课程的有益补充,是提高学生英语综合能力的有效助力。鞍山师范学院将任务型教学引入到大学英语拓展课程建设中来,在本校范围内解决了课程设置方向、师资、教材建设和评价考核的基本问题,为其它高校提出了有利借鉴。 相似文献
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大学英语拓展课程是高校非英语专业学生通识类课程重要组成部分，兼具人文性和工具性，具有课程门类多、受众面广、课时多等特点。推进大学英语拓展课程与思政教育融合十分必要，事关高等教育人才培养的成败。其融合路径在于：提升教师课程思政意识和教学能力，要把握好不同拓展课程思政教育的重点，挖掘大学英语拓展课程教学内容的思政元素，推送多样化的学习资源，革新教学方式。 相似文献
12.
大学英语课程设置的科学性与合理性直接关系到英语人才的培养。文章总结了嘉兴学院通过适当减少基础英语课程课时、增开拓展课程等举措,对大学英语课程设置改革进行的有益尝试,提出了构建立体化大学英语课程体系的进一步课程设置改革措施,一是课程目标立体化:制定一般要求、较高要求和更高要求三个级别的大学英语课程目标;二是课程设置立体化:把大学英语课程分为基础必修课、素质提高课和专业英语课三个层次来设置,将基础英语、通识英语和行业英语等有机整合,全面提高学生的英语水平和综合素质。 相似文献
13.
黄艳梅 《吉林广播电视大学学报》2014,(3):5-7
我校1+1+X高职英语课程模式构建了基础英语、职业英语、行业英语递进的《大学英语》核心课程体系;形成了综合课程、视听说、外教口语共存的课程教学形态;打造了第一课堂与第二课堂并存互补互促,课上课下有机结合的格局。此模式中的核心课程《大学英语》的改革与实践如火如荼。本文从《大学英语》课程地位,作用,知识、能力、素质三维课程目标,课程教学理念,课程内容,考核体系等方面介绍了《大学英语》课程的改革。从课程、学情特点,教学困难的厘清;有效教学的设计;课程考核的完善、口语考试的增加分享了1+1+X模式中《大学英语》课程实践情况。 相似文献
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15.
理工科院校大学英语课程拓展,一要从建构学生的有意义的英语语言知识结构出发,拓展与英语相关的文化课程;二要以学生的多无智能发展为基础,实现课程拓展学习的层次性和多样性;三要以需求理论为导向,进一步拓展英语课程学习的广度和深度. 相似文献
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我校《大学英语》课程通过多年建设,先后被评为校优质课程、军队优质课程和国家精品课程。本论文试图从教学理念、教学团队、教学模式、教学平台、评估体系、教材体系和军校特色等七个方面总结《大学英语》课程建设的经验,并就如何建设国家精品课程进行了探索。 相似文献
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本文以河北联合大学2011级大学英语课程为研究对象,对其大学英语拓展课程的实施方案和课程特点进行了研究总结.研究小组采用统计学原理和调查走访的形式,对大学英语拓展课程进行了有效地评估.最终得出结论并总结存在的问题,对今后的大学英语课程改革和拓展课程的改进起到了指导性的作用. 相似文献
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大学英语拓展课程的基本特征是倡导个性化学习,个性化学习的理论依据是建构主义。CLIL“语言与内容融合式学习”的教学理念被广泛应用于二语和外语教学,既有利于学生个性化学习,又有利于教师因材施教。大学英语拓展课程的设置分为语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等四大类。在教学实践的基础上,通过问卷调查和访谈,建议大学英语拓展课程设置注重实用性、知识性和趣味性相结合,建立网络学习平台,加强教材和课件的研发等。 相似文献
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刘红云 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2011,(4):81-83
如何有效地进行大学英语后续课程教学,提高学生的语言应用能力,是完善大学英语教学课程体系值得探讨的问题。文章以黄石理工学院2008级非英语专业A班学生为研究对象,通过问卷调查和访谈,从课程设置、师资建设、管理模式等方面,探讨大学英语后续课程教学的必要性和可行性,探索有创新性的大学英语后续课程建设体系。 相似文献