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1.
何静 《华东师范大学学报(哲学社会科学版)》2014,(6)
"身体在人类的认知过程中发挥着至关重要的作用"是具身认知研究进路的基本主张。这一基本主张蕴含着三个重要问题:何为身体,何为认知过程以及在何种意义上身体对认知来说具有重要意义。具身认知研究的三种进路(知觉—运动进路、延展功能主义进路和生成进路)对这三个问题的不同理解,为生成的具身认知研究进路提供了辩护。 相似文献
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具身认知是第二代认知科学观兴起背景下认知研究中最重要和最具代表性的取向。它主张身体、动作和情境在整个认知过程中的整体性,使得原先单纯作为语言学研究对象而存在的隐喻逐渐显露出其思维认知工具的本质。一旦具身认知凸显隐喻的具身性认知功能,隐喻在认知过程中的动力性本质也就越来越为人们所重视。当前隐喻认知功能的研究主要采取的是与具身认知结合的实验,并集中体现在情绪、感知觉和身体姿势等相关方面。 相似文献
3.
具身认知理论强调身体、大脑、环境的相互作用。在音乐欣赏教学中可以运用这一理论,创设有利于教学活动的环境,拓展学生在课堂上身体活动的空间,在提升课堂参与度的同时,确保身体体验的充分性。教学时应引导学生进行充分的身体体验,通过听觉、视觉、运动觉、知觉感知音乐,促进自身认知的发展。 相似文献
4.
陈幼玲 《教育界(基础教育)》2021,(13)
具身认知理论认为,人是通过身体与世界的互动以及身体对客观世界的作用而产生知觉和认识世界的。基于具身认知视角的作文教学,强调的是环境的创设对学习者认知的影响,调动学习者基于身体各感知器官加工信息的能力对写作的积极性。在作文教学中,教师要善于利用具身认知理论知识来激发学生的写作兴趣。 相似文献
5.
西方心理学中的具身认知研究思潮 总被引：1，自引：0，他引：1
叶浩生 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2011,50(4)
具身认知已经从形而上学思辨走向心理学的实验研究。具身认知强调认知过程并非抽象的符号加工,而是与身体的物理属性、感觉运动系统的体验紧密联系在一起。身体与世界的互动决定了认知的性质和种类。认知、知觉和行动是一体化的过程。心理学的具身认知实验集中在身体的物理感受对认知的影响、情绪的具身特征、身体洁净与道德评价、运动系统与认知判断、语言理解的具身特征等领域。具身认知的兴起是对抗身心二元论的结果。在具身认知兴起的过程中,哲学家海德格尔、梅洛.庞蒂,心理学家詹姆斯、杜威、维果茨基、皮亚杰等人都发挥了重要作用。 相似文献
6.
目前乡村教师数字素养培育过程中存在身体体验不足、数字认知失衡、数字环境系统不完善等困境。通过具身认知理论分析乡村教师数字素养的生成机理,以身体参与为物质基础,以心智发展为运行中枢,以教师与环境相互统一为催发条件,提供身心全感官性发展模式。从身体、认知、环境三方面提出重视具身参与,实现教师体会性学习;倡导以人为本,回归教师价值性需求;满足情境交互,营造动态数字化氛围等优化策略,以此培育乡村教师数字素养。 相似文献
7.
回溯教育与身体的原初联系,发现儿童教育中身体缺位,表现为束之德智的身体、蔽于文化知识的身体、囿于技术的身体。具身视角下,儿童的认知具有具身性,表现为需要感官参与的涉身性与体验性、经由身体活动的实践性与实时性、依赖环境衬托的形象性与情境性。身体缺位的现实困境与儿童认知的具身性共同指向儿童教育中身体的回归,受现象学的启示,从儿童教育原初形态的"关于身体""通过身体""为了身体"三方面来考虑:关于身体的教育是对物质身体和精神身体的全面教育,通过身体的教育是强调儿童身体的感知体验与实践,为了身体的教育是关注修身与成人的联系。 相似文献
8.
具身教学是具身认知思想在教学领域的延展与应用,强调教学过程中的“身心一体”与“主客融合”,关注学生个体的过程性身体体验,旨在以身体体验促进学生学习,是一种“事件性”教学,实现了对“二元论”的悖离。具身教学在于通过“具身交互”培养主体的人,通过“身心融通”培养完整的人,通过“知行合一”培养践行的人;通过“开放生成”培养个性的人。具身教学的生成进路在于认知理论的基础性置换与教师教学信念的培植,并在教育技术发展过程中以“具身”思想为引导合理开发和应用教学媒体技术。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2018,(4):38-42
具身认知因过于强调认知对身体的物理属性、身体经验以及身体与环境的相互作用的依赖,致使其饱受质疑且发展受阻。具身认知的发展关键在于在认知过程中其地位和作用的明确以及认知范围的界定。为此,本文从复杂性理论角度指出具身认知观点存在的机械还原论倾向,并依据耗散结构论、协同论、突变论分析具身认知和离身认知在具有自组织性的认知系统中所占的地位,还进一步地从哲学角度辨析了二者的不可分关系。本文主张具身认知的发展应着眼于其认知内容、范围的具体化、明确化,并且关注具身认知与非具身性认知的联合关系;在认知任务实验中应区分具身认知和非具身认知的异同。 相似文献
12.
《课程.教材.教法》2015,(7):57-65
具身认知揭示了传统认知的重要缺陷——对个体身体的忽视,突出了认知的涉身性、体验性与环境性特点。根据具身认知生成的路径,可以分为实感具身、实境具身和离线具身。此为教学带来新的启示:从纯粹大脑认知的传统教学转到身心投入的主动体验式学习,师生互动的身心融合为生成式学习达成了路径,情境教学则为加强身心体验的重要教学方式,消除对学生和教师身体束缚的负性具身效应。具身认知观还为教育教学评估提供了体验性、参与性与生成性的评估思路。 相似文献
13.
<正>在幼儿美术教学中运用具身认知理论,有利于美术教学方式的创新,以及幼儿认知能力的提升。因此,教师应在具身认知理论的指导下开展幼儿美术教学。那么,什么是具身认知理论呢？具身认知即“认知的具身性”,是指通过身体进行的认知活动及结果。在人的认知过程中,身体的角色并不像传统观点所认为的那样, 相似文献
14.
通过对具身认知与具身情绪的背景提出、概念界定和研究方法的比较性论述,发现二者的研究经历了现象描述、行为观察和神经解剖学研究三个阶段。虽然具身认知与具身情绪之间的差异在信息加工的各个阶段都存在,而且各自在身体表现上也不太一样,但二者都需要身体和身体经验的参与,并且在生理表现上也有重叠的部分,我们在具体的身体中找到了它们的共同点。 相似文献
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具身认知强调身体、认知、环境的相互作用,语言是人们根据自己在现实生活中的切身体验,通过思维进行认知加工产生的,象似性是语言结构对人的大脑中概念结构的临摹,因此我们可以说象似性是具身的。英语中存在大量象似性现象,但是大多英语教学不会将语言结构与认知经验结合起来,学生并不了解象似的英语结构背后存在的认知理据,这就导致了教学的离身化。因此,该文旨在从具身认知的角度探讨英语象似性背后存在的认知理据,以期丰富完善英语教学理论。 相似文献
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具身学习是根治教师教育效能低迷的一把利器,涉身性、情景性与生成性是教师具身学习的显著特征。相对离身学习而言,教师具身学习是实时感验、身体会话,是一个自然连续体与统一体。它的诞生开启了教师学习,包括动力、方式与机制在内的一次系统重构运动。动态地分析,教师具身学习是由情景压力驱动、身体感应发生、经验体验获致三个关键环节构成的一个链环。在具身学习理论框架中,"情景创设-身体卷入-互动交感-知觉反馈"将成为现代教师学习的新流程和新形态。 相似文献
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安晨 《吉林广播电视大学学报》2022,(5):19-21+50
具身认知理论强调认知的涉身性、体验性和嵌入性的特点,揭示出传统认知的不足,即对个体身体的忽视。这一观念的提出也为语文课堂教学提供了新的研究视角。为改变当前课堂教学忽视身体的现状,主要从如下四个方面提出解决路径：改变“脖子以上”的学习观念,建构具身学习的教学环境,提倡具身学习的教学方式,创设具身学习的教学空间。具身认知还为教学评估提供了体验性和参与性的评价思路。 相似文献
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孤独症谱系障碍者的社会交往问题导致其在人际交往、学业成就以及未来职业发展等领域面临较大挑战。以往研究多在传统认知理论下解释孤独症儿童社交能力问题的发生机制。近年来,随着具身认知理论的兴起,重视身体体验以及认知、身体与环境相互作用的观点为理解孤独症儿童社交能力问题提供了新的视角。在具身认知视域下,主张通过运动干预并利用新兴技术促进孤独症儿童的社交发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2022,(12)
<正>具身性是心理学领域中提出的一种新的认知观,目前逐渐融入教学中,成为教学改革的新尝试。具身性教学强调让学生通过身体感知去建立认知,这与小学生的思维方式和学习特征是具有一致性的。具身性理论认为,每个人都是依靠身体和世界的互动来建立认知的,获取知识需要利用人的神经结构和身体图示。与传统认知观念相比较,具身性认知更强调身体在学习中发挥的作用。可见,具身性的口语交际教学必须以新的方式开展,让学生通过身体上的感知来获得口语交际的知识和技能。 相似文献