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商发明在《教育科学研究》2 0 0 4年第 1期发表文章指出 :现行的课堂教学评价主要以“课堂为中心”、“以教师为中心”、“以书本为中心”的理念为指导 ,是一种以评价一堂好课为核心 ,以传授书本知识为重点 ,以认知、理解、巩固书本知识为规范程序 ,以考试为唯一评价手段的课堂教学评价模式。其弊端是 :评价目的单一、评价内容片面、评价标准主观、评价对象被动。因此 ,应当采用“以学评教”的课堂教学评价模式 ,这种课堂教学评价的标准首先关注的是学生的学习 ,体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展 ;强调教学内容与学生、社会和… 相似文献
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我国现行的课堂教学质量评价体系是20世纪50年代开始在前苏联（主要是凯洛夫）教学理论的影响下建立起来的一整套对课堂教学进行评价的系统。这种课堂教学评价以教师中心的教学理念为指导，以确立的一堂好课的标准为核心，以教师传授学生学习书本知识为重点。这些标准中有较明显的重教轻学，强调教师教学能力的发挥，忽视学生学习过程的倾向。它直接导致了在具体教学中使教师的作用被无原则地放大，出现教师在课堂教学中“一言堂”、“满堂灌”，忽视学生的主体地位，包办甚至代替学生的能动性发挥等现象。 相似文献
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什么样的课是好课?评价理念不同、维度不同,结果当然不同.过去课堂评价主要以"以课堂为中心"、"以教师为中心"、"以书本为中心",以传授书本知识为重点,以认知、理解、巩固书本知识为规范程序,以考试为惟一评价手段." 相似文献
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新课程标准倡导课堂采用活动的途径,让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。而要改变过去政治课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的“满堂灌”教学模式,促进学生主动学习和自主发展,就需要我们政治教师引进能面向全体学生的、有利于学生主体作用全面发挥的教学模式——小组合作学习。 相似文献
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人人喊打的“满堂灌”新闻背景:北京市中小学课堂教学将于近日开始实行新的课堂评价标准,由以往的“所有学科一张评价表”变为分科评价,将过去单一对教师教学过程的片面评价,改为以学生课堂表现为中心的教与学双向评价模式,并且在新的评价标准里首次增加了课堂气氛、学科特点等评价项目。上课使用“满堂灌”方式授课的教师,还将被“亮黄牌”以示警告,“我讲你听,我教你学”这种“满堂灌”式的教学模式将在北京市的中小学课堂上绝迹。据介绍,新制定的中小学课堂教学评价方案中,“学生活动”、“课堂气氛”、“教学效果”、“学科特色”等以学… 相似文献
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新一轮课改要求教师运用新的教学理念操作课堂，以学生的发展为宗旨，培养学生自主学习的能力。传统的教育特别关注学生书本知识的学习，教学大纲是以掌握教材内容为中心表述的，教师的教学也是以书本知识为中心组织的，教学成果是以学生掌握书本知识多少为标准进行评价的。教育部颁布的全日制义务教育阶段《英语课程标准》明确指出，英语课 相似文献
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一、课堂教学评价的新标准一直以来,课堂教学评价的关注点都是以教师的“教”为主,以教师的有关行为为评价标准,主要关注的是教师课堂表现。总之,以往的课堂教学评价表现出“以教为主,学为教服务”的倾向．基础教育课程改革为适应素质教育的需要,提出了“教育的根本目的是为了每一位学生的发展,课堂教学也不例外。”因而关注学生在课堂教学中表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动,自主学习,同伴合作中的行为表现, 相似文献
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北京市中小学课堂教学将于近日开始实行新的课堂评价标准，由以往的“所有学科一张评价表”变为分科评价，将过去单一对教师教学过程的片面评价，改为以学生课堂表现为中心的教与学双向评价模式，并且在新的评价标准里首次增加了课堂气氛， 相似文献
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庄加荣 《福建教育学院学报》2004,(6):14-15
传统课堂教学评价是在“以课堂为中心”、“以教师为中心”、“以书本为中心”的理念指导下的课堂教学评价模式。它存在的主要问题是评价目的单一，评价内容片面，评价对象被动，评价结果不利于推进素质教育的发展。这种评价模式已成为课程改革的障碍，严重影响新课程的贯彻实施 相似文献
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我校的课堂教学由先教后学变为先学后导;教师由课堂控制者变为引领者;以教师为中心变为以学生为中心;以传递为中心的教的课堂变为以对话为中心的学的课堂。当教与学的评价由片面变为全面评价后,我校的课堂正在发生质的变化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》第三十三条提出,要“改革教育质量评价和人才评价制度,改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念,建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评 相似文献
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罗斌 《新课程学习(社会综合)》2011,(12)
一、对教师的评价
现代教育要求课堂教学要“以学习者为中心”,教师的“教”是为学生的发展而服务。因此,教师“教”的水平高低,不是看教师本身在课堂中的“精彩表演”,而要看在教师主导下学生“学”得如何, 相似文献
12.
传统的中学化学课堂教学存在两大弊端：一是“以教师为中心”,课堂上教师以讲授为主,学生的学习始终处在被动接受的状态,因而兴趣弱、效果差．二是“以书本知识为中心”,忽视直接经验的获得,存在着“重理论,轻实践;重理性,轻感性;重结论,轻过程”的倾向．因此,课堂教学迫切需要进行改革,而初中化学实施探究性实验教学,是改进课堂教学的重要手段之一． 相似文献
13.
陈瑞生 《教育测量与评价(理论版)》2010,(12):23-26
课堂教学评价的本质就是通过课堂教学活动客观地把握学生发生的变化,以最大限度地追求课堂教学效果最大化。为了促进教师教学水平的提高,让教师与学生在践行有效课堂的实践中共同成长,江苏省常青藤实验中学积极推进课堂教学评价改革,构建了教师的“教”与学生的“学”相结合,学生发展与教师发展并举,学生的认知、学习过程、方法与学生的情感、态度、价值观相统一的有效课堂教学评价标准,确立了课堂观察与课后随机访谈兼顾的课堂教学评价模式,从而彰显了课堂教学评价的发展性、整体性与互为主体性。 相似文献
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史俊霞 《中国教育技术装备》2009,(1)
《小学数学课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”教师在课堂教学中,为了鼓励学生主动参与,合作学习、积极创新,创建一个安全的、生动活泼的课堂教学氛围是必不可少的。有些课堂上,教师为了鼓励学生,对学生课堂出色的表现,只用“太好了”“真不错”“你真棒”等概括性语言评价学生,或采用当场发小红花之类的评价方式。 相似文献
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传统的课堂教学评价视角是以教师为中心,“以教论教”。看一堂课的效果,就是从教师的角度出发,评价教学目标、过程、方法、语言、板书、教态等,过于关注教师讲得好不好,忽略了学生在课堂中的学习状态。新的课堂评价视角不仅关注教师,更关注学生,特别是关注学生课堂上的学习状态 相似文献
16.
论课堂教学中的发展性评价 总被引：1，自引：0，他引：1
李介 《天津师范大学学报(基础教育版)》2008,9(4):49-51
长期以来,我国中小学课堂评价过多地关注对学生书本知识掌握的评价,忽视学生的情感因素,忽视教学促进学生的发展。新课程改革倡导的发展性评价观向中小学教师提出了全新的要求,需要教师在评价观念、评价方式上都应有根本性的转变,对于教师来说,这无疑是一种挑战和超越。面对新课程改革,我们不仅要做到“以教促学”,而且要做到“以评促学”。 相似文献
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胡之卯 《中国校外教育(理论)》2007,(1):72
本文通过对当前课堂教学和评价的分析,综合研究新的课堂评价和传统课堂评价的区别与联系,提出了新的课堂评价应注意:模块教学内容的纵横沟通及相互联结;以学生为主体的“以学论教”;课堂教学的效率与效果;教师主导作用与学生个性化、多元化学习相结合;传统课堂评价的继承和新教学中情感因素与动态教学的发展;课堂教学复杂多变的实践性。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022版）》强调“以生为本”的教育理念,要求教师以学生发展为中心,在课堂教学中突出学生的主体地位,转换师生角色,让学生成为课堂学习的主人。高效课堂是一种教育理念,也是一种教学方式,完美契合了新课改这一教学目标。在小学语文教学中,教师要精心设计课堂,为课堂教学注入“养分”,提高学生的学习质量。基于此,本文主要对新课改下小学语文高效课堂的构建进行简要分析。 相似文献
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变“以教论教”为“以学论教”。传统课堂教学评价以教师为中心，“以教论教”。笔者认为，语文课堂教学评价要以学生在课堂学习中的状态为参照，构建“以学论教”的评价参照体系。这意味着对学生学习状态的关注。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了证明学生实现课程目标的程度,更重要的是为了改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”这样把评价纳入整个教学过程,课堂评价作为一种特殊形式的活动,从师生间的双边的垂直活动扩展到学生之间（包括师生间）的水平交往和同伴关系的多向活动,并形成全新的课堂教学策略,从而更有利于培养学生思考、参与、交往的积极性和主动性。以往我们的课堂教学评价往往是教师的“专利”,不太注重发现和发展学生多方面的潜能,不太注重以学生为本、以学生发展为本。这种教师唱“独角戏”的评价方法显然是与现代化对人才的基本要求相悖的。 相似文献