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1.
张型霞 《中国科教创新导刊》2008,(27)
随着社会进步、时代发展和数学课程改革的深化,数学教师的数学观和数学教育观日益成为数学教育研究的一项紧迫课题,在新的社会、文化和历史条件下,作为数学教师整体素质的一个重要组成部分, 相似文献
2.
基础教育数学课程改革正在全国开展实验，它是实施数学素质教育的重要举措。数学教师是从事课程改革的主要因素，其素质结构直接关系到数学课程改革的成败。为了培养适应基础教育数学课程改革的新型师资，高师数学专业必须调整培养目标与课程设置，改革教学方法和手段。数学教育课程促进高师学生成长为数学教师，从而实现数学素质的复合，形成了复合型素质教育模式。 相似文献
3.
高等院校职前数学教师教育是数学教师长期专业发展的开端,是基础教育数学教学师资建设的基础,也是数学教师队伍质量保证的基本环节。基础教育数学课程改革已在全国范围内展开,数学教师是数学课程改革成败的关键,再好的教育教学理念只有教师真正领悟并转变为教师自觉的教学行为后,才能真正发挥作用。 相似文献
4.
《数学课程标准》把面向全体学生、形成正确的数学观、改变学习方式、转变教学方式、建立新的评价体系作为数学课程改革的基本指导思想和改革的重点。《数学课程标准》的教学理念,极大地冲击了传统教学的价值取向。在新课程的实施过程中,数学教师是在尝试中探索、在实践中反思、在交流中“互启”、在研讨中提高。 相似文献
5.
正《数学课程标准》把面向全体学生、形成正确的数学观、改变学习方式、转变教学方式、建立新的评价体系作为数学课程改革的基本指导思想和改革的重点。标准指出义务教育是面向全体学生的教育,使每一个学生都能得到一般性的发展。人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展,作为一个长期在农村教育第一线的数学教师,我由衷地感到喜悦。对农村孩子来说,数学课 相似文献
6.
《数学课程标准》为数学教学树立了新理念,提出了新要求．初中数学教学正在发生巨大的变化,初中数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学,理解新的数学课程理念,建立起新的初中数学教学观。 相似文献
7.
韩海英 《中国科教创新导刊》2010,(18):10-10
《数学课程标准》为数学教学树立了新理念、提出了新要求,初中数学教学正在发生巨大的变化,初中数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学,理解新的数学课程理念,建立起新的初中数学教学观。 相似文献
8.
浙江省于2002年在杭州市余杭区等3个国家实验区启动义务教育课程改革,并于2004年在全省铺开．时至今日,浙江省农村义务教育阶段数学教师实施数学新课程的观念如何？这一问题的研究将有利于进一步深化农村数学教育改革,正如黄秦安所指出的,数学观和数学教育观“是决定数学课程改革成败和培养什么样的数学人才的决定性因素之一． 相似文献
9.
杨双增 《中国教育技术装备》2010,(7):102-102
数学课程标准为数学教学树立了新理念,提出新要求,初中数学教学正在发生巨大的变化。初中数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学,理解新的数学课程理念,建立起新的初中数学教学观。 相似文献
10.
随着新一轮的课程改革的推进,小学数学课堂教学已由传统的"讲数学""听数学""练数学"转向引导学生在实际情境中去探索、去"做数学"的新的教学方式,这是现代小学数学教学观对小学数学教师提出的新要求。根据笔者多年的教学经验以及对新旧数学课程的比较,笔者认为,小学数学教师首先应该更新自己的数学教学理念,转变教育教学行为和教学方法,提高自身 相似文献
11.
高中数学课程改革的现状及对策 总被引：2，自引：0，他引：2
董裕华 《天津师范大学学报(基础教育版)》2006,7(3):60-64
高中数学课程改革是在剖析我国数学教育发展的历史与现状的基础上,综合世界各国课程改革的成果,进行的有益探索。改革的宗旨是力求减轻学生负担、提高学习兴趣、改善教学方式,但在如何处理数学推理证明、学生学业负担、教师业务培训、民族教学传统等方面仍有争议。高中数学教师要主动更新教学理念,转换教学角色;加强课程研究,提升教学能力;关注教学过程,改善教学方式,努力适应并积极参与课程改革。 相似文献
12.
Alex Lawson Christine Suurtamm 《Assessment in Education: Principles, Policy & Practice》2006,13(3):305-325
In 1997, the Ontario government, like many other jurisdictions, undertook systemic reform of their elementary school mathematics programme, developing a new mathematics curriculum, report card, and province‐wide assessment. The curricular reform embodied a new vision of mathematics learning and instruction that emphasized instruction using challenging problems, the student construction of multiple solution methods, and mathematical communication and defence of ideas. While the design of the original large‐scale assessment incorporated much of the latest research and theory on effective practices at that time, these traditional item development and scoring practices no longer adequately assess mathematics achievement in reform‐inspired classrooms. The difficulties of marrying traditional assessment practices with a reform‐inspired curriculum could be addressed by creating a construct definition from the recent research findings on students’ mathematical development in reform‐inspired classrooms. The importance, challenges and implications of redefining the construct on the basis of existing research on students’ mathematical development, as well as collapsing the traditional content‐by‐process matrix for item development, are explored. 相似文献
13.
The reflective ability in mathematics is a highly individual mental process, which is engaged in the course of certain types
of mathematics activity. This article describes the basic meaning, characteristics, and developmental features of reflectivity
in mathematics. It is suggested that reflective ability in mathematics and its relations with other mathematical abilities
helps improve students’ long term mathematical and creative capacities. The authors develop a trial reflective component to
high school mathematics education in order to determine the degree of short-term mathematics improvement measured by examination
success, as well as long-term benefits to the student, thus promoting mathematics curriculum reform. 相似文献
14.
历史上每一次重大的数学教育改革 ,无不关涉到数学教育价值的抉择与建构 ;数学教育的“训练价值”与“实用价值”、“知识价值”与“能力价值”一直处在“钟摆”与“嬗变”之中 ;新世纪的数学教育、尤其是数学课程改革 ,应该把握住数学的本质特征和根本特点 ,在提高学生的数学素质 (数学知识、技能和思想、方法 ,数学概括、抽象和推理、证明能力等 )的基础之上 ,促进学生理性和非理性充分、和谐地发展。 相似文献
15.
谢培松 《湖南师范大学教育科学学报》2005,4(4):44-47
时代发展呼唤小学与初中教师教育一体化。通过对中外小学教师教育课程方案与初中教师教育课程方案的比较分析，无论从培养机构、培养模式，还是从课程设置来看，实行小学与初中教师教育一体化改革都是完全可行的。它反映出我国教师教育体制改革和高等师范院校改革的基本趋势，适应我国教师培养模式和教师教育课程改革的需要，为教师职业发展奠定了坚实的基础。改革的总体思路是：以小学教师教育高等教育化为契机，以小学与初中教师教育培养机构一体化为平台，以教师教育课程体系改革为重点，重新厘定人才培养目标，调整课程结构，改革课程内容，培养九年一贯制义务教育的合格师资。 相似文献
16.
论师专数学专业教学内容和课程体系的改革 总被引：1，自引：0，他引：1
高等师范专科学校数学专业教学内容和课程体系的改革是社会和经济发展的必然要求. 分析当前我国高等师范专科学校数学专业教学内容和课程体系的现状、改革的主要指导思想和原则;提出改革的基本方案和改进后的高等师范专科学校数学专业教学计划. 相似文献
17.
始于2011年的"卓越教师教育培养计划"对教师教育提出了更高的要求,而课程体系是教师教育改革中的一个至关重要的主题。目前中国教师教育课程体系仍存在着课程结构不够合理、教育类课时过少等问题,优化教师教育培训课程体系有积极意义。在国家实施"卓越计划"及新的时代背景下,教师教育课程体系改革必须走"优化"之路,做到既不加重学生学业负担又要提高课程教学效果。据此,教师教育课程体系改革需要遵循卓越性、前瞻性、实践性和独特性等思路。 相似文献
18.
桂德怀 《福建教育学院学报》2009,10(4):71-73
维多利亚数学课程是维多利亚教育证书课程之一。分析和比较维多利亚数学课程在设置与组合、内容选定、目标达成、技术应用、评价方式等方面的特点，有助于我们更加全面了解维多利亚数学课程，从而为我们推进课程改革提供一些新的思考。 相似文献
19.
周春荔 《首都师范大学学报(社会科学版)》2002,(Z1)
本文简要回顾了 2 0世纪 80年代以来 ,我国数学教育界部分学者、教师自觉学习与应用数学方法论指导数学教学方法改革的历史足迹 ,其中“贯彻数学方法的教育方式 ,全面提高学生素质”的数学教育实验 (简称MM教育方式实验 )已从无锡拓展到湖北、天津、北京、新疆等十余个省市。这对进一步推进数学素质教育提供了重要启示。 相似文献
20.
M. Kathleen Heid Glendon W. Blume Rose Mary Zbiek Barbara S. Edwards 《Educational Studies in Mathematics》1998,37(3):223-249
Understanding students' understanding of mathematical ideas can inform mathematics teaching, and task-based interviews are
one way in which teachers can learn more about their students' understandings. The CIME project was designed to empower mathematics
teachers to use interviews to understand their students' mathematical understandings as well as to prepare teachers to use
technology-intensive curricula. This study examined the influences on three high school mathematics teachers as they learned
to use task-based interviews to understand students' mathematical understandings. The areas of teacher knowledge and conceptions
that influenced the teachers we studied were: teachers' mathematical understandings and knowledge of technology and the perceived
importance of curriculum topics; teachers' views of knowing mathematics; teachers' perceptions of students' characteristics
and needs; and teachers' perceptions of interviewing and the role of questioning in interviews.
This revised version was published online in August 2006 with corrections to the Cover Date. 相似文献