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早在我国春秋时期,著名教育家孔子就提出了“因材施教”的思想。“因材施教”教学原则的提出,为分层次教学理念的创立提供了基本依据。隐性分层教学充分考虑了学生之间的个性差异特征以及因材施教的教学原则,进行因势利导,从保护学生情感出发,使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”内获得发展。 相似文献
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说起分层次教学我们并不陌生,早在两千多年前我国古代教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想,即根据学生的兴趣爱好、个性与能力的差异有针对性地进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。为实现这一目标,在教学中将学生划分层次和在课堂教学中调动不同层次学生的学习积 相似文献
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刘照辉 《中国科教创新导刊》2009,(15):85-85
“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究,从“分层次教学”的指导思想,“分层次教学”的理论和实践依据,高中数学“分层次教学”的实施,“分层次教学”的成果,“分层次教学”的启示等方面阐述“分层次教学”教学法的必要性。 相似文献
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李淑影 《宿州教育学院学报》2002,5(4):87-88
两千多年前,著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理论,这一理论首先承认了在接受教育的过程中,人的学习能力存在着不同程度的差异;而现代教育中又提出了“研究性学习”的理论,即在教学的过程中使学生“学会学习”。因此,教师在教学中应结合学生学习和应用知识的实际,构建行之有效的教学模式。尤其是在中等职业学校中,学生来源较为分散(包括城镇、矿区、农村),学生的知识基础、学习能力以及学习状态等都有较明显的差异。为此,建构和实施“分层次研究性学习”的教学模式,将有利于学生的个性差异和不同的发展层次,培养学生的个性特长,以适应当代社会的需求。 一、在职业学校中实施“分层次研究性学习”教学模式的目的和意义 相似文献
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说起分层次教学我们并不陌生,早在两千多年前我国古代教育家孔子就提出了"因材施教"的教育思想,即根据学生的兴趣爱好、个性与能力的差异有针对性地进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展.为实现这一目标,在教学中将学生划分层次和在课堂教学中调动不同层次学生的学习积极性,使他们学有所得就显得尤为重要.本文以笔者教过的一篇文章《雨中登泰山》为例,谈一谈分层次教学的实践. 相似文献
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陶丽芳 《学生之友(初中版)》2012,(4):62-62
初中数学教学中实行分层次教学,有利于对学生进行个性化教育,有利于培养学生的思维能力,能够较好的提高教学效果。笔者结合自己的教学工作,在本文中对“分层次教学”在初中数学教学中的运用进行了研究探讨。 相似文献
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张锋 《新课程导学(上)》2013,(8)
《高中化学课程标准》中的课程理念要求高中化学要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养,构建"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"相融合的高中化学课程目标体系.积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式,关注学生个性的发展,激励每一个学生走向成功.在中国古代,思想家和教育家孔子就强调教学要"因人而异"、"因材施教".而分层次教学则是因材施教思想的具体体现.分层次教学从另一个角度反映了教师的"教"一定要适应学生的"学".分层次教学的实质是尊重学生的认知水平差异性,运用不同的教学策略挖掘学生内在潜能,使学生在学习过程中发挥出他们的潜能和特长. 相似文献
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高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好．对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。本文作者结合自己的教学实践和探究．从“分层次教学”的指导思想．“分层次教学”的理论和实践依据．“分层次教学”的启示等方面阐述“分层次教学”教学法的概况。 相似文献
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分层次教学的教学模式,源于孔子提出的“因材施教”思想,是“因材施教”教育思想的具体体现。分层次教学尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。分层次教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习高等数学作为基础课程带有非常强的科学性和系统性,其内在的知识结构及严密体系,决定了这门课程必须遵循可接受性原则。因此,要解决学生数学基础差异大的问题,也必须实施分层次教学。是“以‘本’为本”,还是“以学生为本”,这是传统教学理念与现代教学理念的根本区别。随着学生自主意识… 相似文献
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卢宝利 《邯郸职业技术学院学报》2008,21(4)
普及初中教育而带来的“两极分化”现象是实施素质教育所必须正视的一个问题。为使每一处学校中的每一个学生都能主动地学习,学科教学必须“因材施教”,实行“分层次教学”。“分层次教学”所面对的首要问题是如何划分教学内容和学科能力的层次。本文仅就中学地理学科能力层次问题谈谈我们的粗浅认识。 相似文献
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分层次教学法作为一种教学方法在一些高职院校“高等数学”教学得到了广泛运用.文章论述了分层次教学法的内涵及其与分类教学的关系,分析了影响分层次教学法运用于高职院校“高等数学”教学三个因素,阐述了分层次教学法在高职院校“高等数学”的实际运用. 相似文献
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“分层次教学”是试图对“按同一模式教学”进行改革而提出来的。所谓“按同一模式教学”,是指同一教学大班按同样的教学大纲,用同样的教材进行教学。这种教学方式的弊病在于教学效益比较低,很难培养高质量人材,特别是优秀人材。改变“按同一模式教学”,提高教学效益,培养优秀人材,当然不是一门课程所能完全做到的,但还是可以有所作为的。我们在机械系、仪器系部分专业的材料力学教学中作了“分层次教学”的尝试。所谓“分层次教学”就是将一个教学大班中的学生按照实际水平分成不同的层次,教学过程既有共层次的,也有分层次的。具体包括以下三方面: 相似文献
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“分层次教学”的指导思想对学生是有差异的,教学也应有一定的差异。根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层;教学要最大限度地开发利用学生的差异,促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异,强调教师的“教”一定要适应学生的学,教学中针对不同层次学生的实际,在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待,使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。一、职业学校数学“分层次教学”的实施1、创造良好的环境。实施分层次教学,师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系,才能创造出良好的学习环境,激发学生的学习兴趣,使学生的心理健康得到发展。分层次教学中的分法是非常重要的环节,其指导思想是成绩差异的分层,而不是人格的分层。分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成《大纲》任务的前提下,对学生个体要求有所不同,使学生心理平衡,互相帮助,形成一个团结友爱的集体。2、学生层次化——学生自愿,因能划类,依类分层。在教学中,我们根据学生的数学基础... 相似文献
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齐吉生 《中国科教创新导刊》2012,(21):226-226
分层次教学是围绕以“学生为中心”的主旨展开,使以人为本的教育理念在教学过程中得到体现并形成了新的教学模式,只有让每个学生有发展的教育才是成功的教育.本文通过高中体育教学实验研究证明了分层次教学模式的优越性. 相似文献
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随着高校招生人数的急增，学生基础参差不齐，给教学、管理带来困难，为了提高教学质量，使大学教育满足现代社会的需求，我校从2002年开始探索以“递进班”的形式分层次教育。并加强思想政治工作，有力地保证了分层次教学教育改革的成功。本文对分层次教学中的学生思想政治工作进行研究，总结分层次教学的做法和经验。 相似文献
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普及初中教育而带来的“两极分化”现象是实施素质教育所必须正视的一个问题。为使每一所学校中的每一个学生都能主动地学习，学科教学必须“因材施教”。实行“分层次教学”。“分层次教学”所面对的首要问题是如何划分教学内容和学科能力的层次。我们认为中学地理学科能力可分为下列三个层次。 相似文献