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1.
我国中小学教师专业化建设中的问题及对策 总被引：2，自引：0，他引：2
改革开放以来,我国中小学教师专业化建设已经取得很大进展,但也存在着“应试教育”的消极影响、“工程化”替代“专业化”的管理思维模式、“功利主义”和“形式主义”的教师培训倾向。针对这些问题,应解除“应试教育”对教育素质发展的束缚;以“发展性”评价取代教育评估中的“终结性”评价;完善教师进修制度,加强对在职教师培训过程的全面监控与督导。 相似文献
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柯上风 《教育前沿(综合版)》2013,(4)
办好人民满意的教育,我们必须构建和完善教育行政监督体系。当前教育行政监督队伍专业化建设,存在资格制度形式化、专业意识不强、人员构成情况复杂、专业培训体系不完善、督导结果务虚化等问题,极大制约了教育督导水平的提升。文章着力从完善法律法规体系、构建督学培养培训体系、建立教育督导职级制度、构建督学资格标准体系、完善继续教育制度等方面阐述加强教育督导队伍专业化建设的建议。 相似文献
3.
高等特殊教育院校教师专业化问题,一直是制约我国高等特殊教育健康发展的“瓶颈”,越来越难以满足残疾人高等教育发展的要求。本文针对当前高等特殊教育院校在教师专业化建设方面存在问题,从规划、培训、建设、管理等方面作出具体的分析与对策,对于调整高等特殊教育院校教师师资结构,优化师资资源配置,推进高等特殊教育事业和残疾人事业的加快发展具有重要意义。 相似文献
4.
中国心理健康服务体系现状与对策研究 总被引：1，自引：0，他引：1
徐大真 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2007,27(1):48-52
我国心理健康服务工作始于20世纪80年代中期,在政策法规建设、队伍建设、社会服务、理论研究、机构设置等方面取得了一系列成就,但也存在一些问题,如发展不平衡、地区差别较大,队伍的科学化、专业化水平不高,缺乏有效的督导体系和统一管理、指导机构,与先进国家的心理健康服务体系相比存在较大的差距。因此,进一步提高对心理健康工作重要性的认识,完善心理健康服务的法律与制度建设,重视心理健康服务人员的专业化、资格化培训,加强管理,建立督导、监督和评价机制,对完善、丰富我国社会支持和援助系统具有重要的理论和实践意义。 相似文献
5.
教师专业化建设一直是制约我国高等特殊教育健康发展的"瓶颈",文章针对当前高等特殊教育院校在教师专业化建设方面存在现实问题,从规划、培训、建设、管理等方面做出了具体的分析与对策,以推动高等特殊教育院校教师师资结构的调整、师资资源配置的优化,进而推进高等特殊教育事业和残疾人事业健康发展。 相似文献
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向桂君 《课堂内外(高中版)》2010,(8):7-9
从2010年开始全面实施的“中小学教师国家级培训计划”,既体现了以往教师培训政策的连续性,又具有新的特点：向中西部农村教师培训进行重点倾斜,强调地方责任,强调培训方式创新、组织管理规划化和专业化等。在实施“国培计划”的过程中,需要增强培训内容的针对性,同时要注意改善农村教育的环境。各中小学校应以“国培计划”的实施为契机,促进教师专业化发展。 相似文献
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大学教师专业化的内涵、问题与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
大学教师专业化需要我们去正视和解决,如"专业化"意识淡薄、双专业失衡、发展体制不健全等,为此,需要加强大学对教师专业化发展的责任意识和制度建设;强化大学教师的专业自主发展理念;提高教师培训的效度和效益;加强校本培训和教师的教学研究;建立教师专业化发展评价制度;建立学术休假制度等. 相似文献
8.
边疆少数民族地区农村初中数学教师专业化发展问题是教师专业化建设的一个重要课题。应用调查法、访谈法、文献法等研究方法,对普洱市边疆少数民族地区农村初中数学教师专业化发展进行了研究。基于边疆少数民族地区农村初中数学教师专业化发展的需要,提出“项岗实习、置换培训”模式加强数学教师的专业化发展。 相似文献
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教师专业化与"双师型"师资队伍建设 总被引：2，自引：0，他引：2
教师专业化是国际教师教育的潮流和趋势。本文主要论述了教师专业化对“双师型”师资队伍建设的新要求,探讨了我国当前“双师型”师资队伍建设现状及影响其专业化进程的因素,提出了转变观念,改革培养模式,提高培训质量,加强“双师型”教师管理等措施,以提高“双师型”教师专业化程度,加快“双师型”教师专业化的进程。 相似文献
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教师专业化发展是教育现代化的潮流。而创新体制机制,有效促进中小学教师专业化发展则是当下重要的研究课题。本研究在对合肥市中小学教师专业化发展现状实证调研的基础上,提出保障机制建设的内涵,以及健全评价机制、建立约束机制、完善激励机制、创新培训机制等对策建议。 相似文献
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高校德育教师专业化关系着高校德育教师的发展状态和生存质量,关系着高等教育的办学方向和人才规格。长期以来,高校德育教师的职业特性不明显、社会地位和经济待遇相对较低、资格认定和评价制度不够完善、课程管理体制对德育教师专业自主权的限定、高校德育教师学术视野狭窄形成科研水平较低等问题,制约着高校德育的质量提高和德育教师队伍专业化建设。针对这些问题,笔者从完善高校德育教师队伍专业化有效约束机制、建立健全高校德育教师专业发展的外部保障机制、激活高校德育教师专业发展的内在动力、建立完善的培训体系四个方面,提出了相关改进意见。 相似文献
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张金华 《教育测量与评价(理论版)》2014,(8):9-15
督学责任区建设是我国教育督导制度建设的重要组成部分,督导效能的高低决定着督学责任区建设的成败。本文从本质、作用、发展、现实四个角度出发分析督学责任区督导效能的内涵、特征,认为影响督学责任区督导效能的主要因素为运行机制和制度保障的有效性不高,队伍结构不合理、专业化发展程度不高,督“学”简单化和非专业化现象严重,督“学”的针对性和吸引力还不强。要解决这些问题,强化督学责任区的督导效能,本文认为,基础在创新督导机制,根本在优化督学队伍,重点在改进督导方式,关键在构建督导效能评价体系。 相似文献
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教师培训专业化现状及发展路线图——从“国培计划”的实践误区说起 总被引：1，自引：0，他引：1
我国的标志性培训工程——"国培计划",虽然构建了严密的管理网络,形成了基本的管理规范,并在教师能力提升方面取得了成效,但它在培训资源方面偏重"专家引领",在培训实施方面偏重"非学术创新",在管理服务方面偏重"重视程度示范",在学习支持方面偏重"让学习发生",在培训评价方面偏重"满意度评价"等,这些实践误区影响了培训工作的综合效益,凸显出加强教师培训内涵建设的必要性。"培训专业化"是加强教师培训内涵建设的重要手段。我国培训专业化的发展路径当前主要是基于经验的,这不足以从本质上提升培训质量,而应以研究与培养环境建设、标准体系建设、支持和评价体系建设为路径,重点关注和解决各个环节中的"瓶颈"问题,科学、系统地提升从业机构与从业人员的专业化水准,最终使"培训"这一行业转变成为具有高度完整性和竞争力的专业。这正是基于"冰山模型"的教师培训专业化的研究与发展路线图。 相似文献
15.
钱叶梅 《宿州教育学院学报》2013,(6):71-72,75
本文从高校教学督导队伍建设的视角考虑以其效能提升为中心的资源配置方式改革及管理体制改革,提高高校教学督导工作专业化、系统化、民主化,从而切实改善教师教育教学能力与水平提高的支撑条件,实现高校教学督导和教师在教学理念、教学实践及教学评价等方面的共同提升。 相似文献
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成人高等教育教学“普教化”原因探究与对策建议 总被引：1，自引：0，他引：1
教学“普教化”使成人高等教育发展陷入模仿而无独立模式的尴尬境地。成人高等教学“普教化”根源于教学理念、成人教学评价、惯力效应、自主定位等因素,因此,从更新教学发展理念、建立多元标准评价体系、教师专业化培训、教学的科学研究等方面探索其矫正策略,以期成人高等教学走出“普教化”的误区,走上自主、健康发展之路。 相似文献
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王如荣 《淮南职业技术学院学报》2017,(6):60-62
教学督导是学校教育教学质量管理、监控和评价体系的重要环节,二级院系督导是适应学校内涵建设新形势下督导体制创新的重要举措,是对校级督导工作的补充和延伸;构建和完善二级督导工作机制有利于落实基层教学单位的教学质量主体责任,强化教学质量监控,促进人才培养质量提高,以从学科业务的角度,对教师教学进行督察、评价和指导;但当前的高职院校二级督导工作往往流于形式,教学质量监控不到位,难以发挥监督和指导作用;结合作者管理督导工作体会及对类院校的了解,指出院系督导存在的问题,分析其成因,并从二级督导体制建立、队伍建设及作用发挥等方面提出改进工作的建议。 相似文献
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王宇华 《北京教育(高教版)》2013,(7)
教师专业化发展是教育改革推进的重要因素.如何加强教师队伍建设,深化教师教育改革,促进教师专业化发展?如何开展教师队伍建设的督导评价? 2013年6月14日,教育部教育督导团办公室、北京市人民政府教育督导室、北京教育科学研究院联合主办"北京2013教育督导与评价研讨会",来自全国20多个省市的教育行政官员、督学、专家学者齐聚一堂,共同研讨教师队伍建设与督导评价之道. 相似文献
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教学督导促进高校教师专业发展的机制探析 总被引：1，自引：0，他引：1
教学督导在促进高校教师专业发展方面包括一系列前后联系、层层递进的环节和方面:教学检查重在通过了解教学管理制度,分析其中制约教师专业发展与影响教师教学积极性的因素,督促教学部门予以完善;教学诊断通过深入课堂,分析课堂教学存在的问题与不足,帮助教师改进教学观念与教学方法;教师评价重在通过分析教师自身优点与存在不足的基础上准确定位教师的发展方向,明确教师发展目标;教师指导重在通过个别帮扶与集中培训的形式,有针对性地帮助教师改进教学.教学督导机制建设应主要从建立健全教学督导制度、构建高素质教学督导队伍、成立专门性的教学督导组织等层面入手. 相似文献
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教师专业化、教师专业发展和教师教育专业化是三个密切相关的概念,这一密切关系也体现出教师教育研究的内在逻辑与发展趋势。对中小学教师在职培训效能的调查结果表明,中小学教师在职培训效能不高。其原因主要包括培训者专业化缺失,受培训者自我发展动力缺失,培训内容和形式单一,培训评价方式不尽合理。提高中小学教师继续教育有效性可从确立教师教育者专业化标准、建设专业化的培训队伍,完善教师资格认定制度、提升教师专业发展动力,结合教师需求确定职后培训的内容和形式,制定在职培训评价专业标准、形成示范效应等方面着手。 相似文献