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1.
建构主义理论下的“任务驱动”教学法是指在教学过程中,以完成具体任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在任务之中,利用强烈的问题动机,激发学生求知欲,调动学生自主探索和学习的教学模式。文本结合“任务驱动”理念,以部编版语文教材七年级上册名著导读《西游记》的整本书阅读教学设计为例,引导、帮助学生完成名著阅读,激发学生阅读名著的兴趣,充实和丰富学生知识和能力,提升学生古典文学素养,弘扬中华优秀传统文化。 相似文献
2.
“双减”背景下,名著阅读作业设计缺乏整体性、连贯性、系统性,无法引导学生深度阅读名著。本文依据SOLO分类理论,按照思维由低到高的步骤设计名著阅读进阶任务单,丰富任务单评价方式,激发学生名著阅读兴趣,提高语文核心素养。 相似文献
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如何让名著阅读真正转向深层阅读、动力阅读、浸润阅读？项目驱动是一大有效途径。名著阅读项目式学习的起始课，是项目活动的起点，不仅关系到项目推进，更关系到学生参与教学的内驱力。本文对项目起始课的设计原则和误区、激发项目驱动力技巧、头脑风暴开展策略、一般设计流程等内容进行了论述，创新地提出了起始课“六关照”“五流程”的设计策略。有助于学生保持名著阅读的持久力、专注力，在潜移默化中使学生的阅读能力、思维品质和审美情趣等核心素养得到提升。 相似文献
4.
陆同爱 《中学语文(读写新空间)》2022,(6):25-27
初中语文新课标明确提出了名著阅读的要求,统编版教材也增加了名著阅读的内容,这些新内容都促使语文教学要重视指导学生加强名著阅读。本文分别从问题的提出、研究的背景、阅读名著的意义入手,分析了当今初中生不喜欢读名著阅读的原因,探索了问题研究的理论依据,提出了以“考题设计”激发初中生名著阅读的策略,并对今后的研究方向进行了深入的探索。 相似文献
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“整本名著阅读”的提出是相对而言的。从小学到初中,学生大量接触的是由一篇一篇的文章合成的文选式读本。语文课程标准提倡七至九年级学生读整本书,并明确规定“每学年阅读两三部名著”,也就是说初中阶段学生要阅读的名著总量将不少于6～9部。 相似文献
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易海华 《课程.教材.教法》2020,40(4):83-89
针对当前中学语文名著阅读课程实施中存在的“不能在总目的统领下对名著阅读教学进行整体规划”“名著阅读指导难以紧扣其书类特质”“不能引导学生在微观探析基础上对名著进行互文关联阅读”问题,在对这些问题进行归因分析的基础上,本文从宏观整体规划与微观探析相辅相成的视角提出构建“中学语文名著阅读课程实施的金字塔结构模型”这一解决问题策略。 相似文献
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罗琼 《中国小学语文教学论坛》2017,(4):74-75
针对中考名著阅读题题型单一、创新不足的问题,指出引入“故事新编”“封面”“海报”“新闻”“漫画”等时尚元素,接轨现代生活,让名著阅读题推陈出新,能激发学生对名著阅读的兴趣.从“记忆”“理解”“分析”“比较”“评价”五个阅读层级,对创新例题进行分析,启发教师命制更多有趣的名著阅读题. 相似文献
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朱永新教授提出：“一个人的精神成长史,就是他的阅读史。”这句话点出了阅读的深层次功能就是能够培养、铸造、丰富、匡正人们的精神生活。对中外经典名著的阅读尤其如此。经典名著的阅读不仅是初中语文教育的重要组成部分,更是学生精神成长的有益途径。现实中,名著阅读却成了一块不折不扣的“鸡肋”。如何让学生重回名著阅读这片“青青草原”？结合教学实践,本文试从阅读现状产生原因、名著阅读实施策略两个方面谈一些尝试性的做法。 相似文献
9.
当前名著阅读教学存在机械重复化、简单模式化、应试训练化问题,部分学生对名著阅读缺少兴趣,整本书阅读知识缺乏系统建构。大概念视角下的名著阅读项目化设计,立足整体思考,以大概念统领整本书阅读,以情境驱动项目任务,以评价促进知识结构化。 相似文献
10.
名著是人类文化的精华。阅读名著,就像与大师携手,能增长见识,启迪智慧,提高语文能力和人文素养。《新课程标准》对中小学生名著阅读有明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。”对七到九年级学生,要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”新教材出现了名著导读设计,中考也加入了名著阅读的考查,尤其是新课改的推进,名著阅读得到了强化。但是, 相似文献
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部编版初中语文教材“课外阅读”与“教读”“自读”结合在一起,有效地将课外名著阅读纳入教学之中。由于学生受到认知经验的局限,教师在推进名著教学时往往会遇到各种障碍,难以做到引导学生将名著读通、读懂、读透。结合学生必读名著《儒林外史》,从“循趣”“循法”“循理”三个角度寻找阅读资源,搭建阅读支架,优化阅读方法,最终构建名著阅读的新模式。 相似文献
12.
邱祥虹 《教育前沿(综合版)》2015,(1)
《语文课程标准》对初中学生名著阅读有明确的要求,各地每年在语文中考中也强化了对学生名著阅读情况的考查,但是,当前初中生名著阅读的现状并不令人乐观。在名著阅读的低迷状况下,为了引导初中生更好地阅读名著,名著导读课成了语文名著阅读教学中必不可少的一种课型。本文以《水浒传》导读课为例,从“课前改变教学的观念,提高教师素质”、“课堂激发学生的兴趣,回归名著阅读”、“课后落实阅读的任务,加强辐射探究”三个方面探究初中名著导读课的教学方法。 相似文献
13.
我们通过调查发现,学生的“课外阅读”需要“引导”。因此,在“二期”课改精神的指导下,我们利用《电影之行》专题学习网站中的影视资源,对学生阅读“名著”进行了“导读”实践探索,借以培养学生阅读名著的兴趣,提高学生语文综合素质,并讨论了电影与名著的兼容性、互补性、拓展性的关系。 相似文献
14.
<正>传统的名著作业设计往往以考试作为唯一目的,这样就让名著作业背离它作为作业的初衷,发挥不了作业应有检测、诊断、分析等功能。名著作业的功利化、机械化严重打击学生的阅读兴趣,更不利于培养学生良好的名著阅读习惯。名著作业的设计旨在培养良好的阅读习惯,让学生形成生活必备的能力。“双减”对作业不仅在“量”上做出明确的要求,更在“质”上狠下功夫。 相似文献
15.
以统编版初中语文教材为例,开展项目式学习,探索名著阅读与真实生活建立联系的途径,通过设计多样化的教学情境来拉近名著与学生之间的距离,丰富学生的名著阅读体验,让学生在过程性学习中逐步提高发现问题、质疑探究、迁移应用等核心能力,从而推动名著的深度阅读。 相似文献
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经典名著是人类文化的精髓,是贯穿古今文化的重要纽带,更是人类精神的财富。文章基于学生立场从“调动经典名著阅读兴趣”“指导经典名著阅读策略”“开启线上分享模式”三个方面对经典名著阅读进行了实践探索。 相似文献
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新课程着力推进任务驱动性学习。它的底层逻辑,在于推动语文教学从知识到能力、从学科中心到实践中心的转移。构建以实践能力为核心的课程教学体系,无论是对于语文学科的学理探索,还是对于课堂教学的策略改进,都具有重要的现实意义。在整本书阅读教学探索中,以任务来驱动学生的阅读与思考,因其更切合学生阅读经典名著的认知实际与心理状况而受到广泛欢迎,渐成共识和常态。 相似文献
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随着课程改革的不断深入和素质教育的实施,名著阅读日益得到重视。《语文课程标准》对7—9年级学生的“文学常识与名著阅读”作了这样的要求：“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”在各地的中考试卷中,名著阅读已然成了重要考点之一,目的是让学生从名著阅读中汲取营养,从而提高个人修养。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2021,(Z1)
正名著阅读对促进学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、掌握和运用阅读方法策略、拓展学生阅读面有重要意义。初中阶段名著阅读教学如何提高实效,使其真正能促进学生思维发展和精神成长,这是需要语文教师深入探索的问题。本文试从三个方面阐述我们的教学实践。一、部编教材编写意图审视及初中名著阅读现状反思名著阅读的现状并不让人满意。学生多年来在功利学习的驱动下,习惯于浅阅读、伪阅读、碎片化阅读,对整本书的阅读缺乏耐心和信心。 相似文献
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阅读的意义不言而喻。加拿大作家阿尔维托·曼古埃尔在他的名著《阅读史》中写道:“我们不得不阅读。阅读,几乎就如同呼吸一般,是我们的基本功能。”文章从课内到课外,从确立经典阅读体系解决读什么的问题,到设计经典阅读课程解决何时读、怎么读的问题,为经典阅读提供了一系列具体、可操作的策略。 相似文献