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物质结构知识不仅是化学科学的核心内容之一，也是高中化学知识体系的基础，它犹如一根红线贯穿于高中化学的始终，将物质结构知识、概念、理论、化学实验等内容连接在一起。物质结构知识的学习还是培养学生逻辑思维能力、想象能力，形成辩证唯物主义世界观的重要载体。因此，深刻领会高中化学课程标准中有关物质结构的要求、内涵，能更好地指导教学，有利于学生的发展。 相似文献
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吴玉琴 《中学化学教学参考》2000,(9):4-5
认知结构就是一个人观念的全部内容和组织，或是一个人在某一知识领域的全部观念和组织。从内容上讲，认知结构就是学生头脑中已有的知识经验；从组织特点上讲，主要指知识经验程度的层次性。人们能否认知和正确认识客观事物，决定于他头脑中已有的认知结构。认知结构既是知识贮存的形式，又具有通过加工同化新知识、处理新课题的功能。 相似文献
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潘丽筠 《教学研究(河北)》2001,24(2):139-140
“知识结构”教学是理论与实践结合的产物。学科的基本结构是由一系列概念、原理、及理论所构成的该学科的知识体系。运用布鲁纳的学习理论，教学中从知识的细胞——概念入手，讲透概念，理清线索，进而形成学科的知识体系。如此，由小结构到大结构，使知识逐步系统化。 相似文献
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王萍 《番禺职业技术学院学报》2005,4(3):34-36,51
知识的组织是影响认知结构形成的重要因素，因此，教师需要掌握合理的教学策略：把握知识归类的不同角度，使学生认知结构中的知识组织联系化；注重学科间知识的渗透，使学生认知结构中的知识组织综合化；指导学生学会反思整合，使学生认知结构中的知识组织条理化；重视整体性教学法的实施，使学生认知结构中的知识组织结构化。 相似文献
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以学习促知识、智力、能力三者协调发展 总被引：1，自引：0，他引：1
知识、智力、能力相互联系又相互促进、相互渗透。它们的系统整合、协调发展是人的和谐、全面和可持续发展的关键。在学习中既要优化学生的知识结构，又要优化其智力结构、能力结构；既重视知识的传播，又注意智力开发、能力培养，使学生学会学习，学会发展。 相似文献
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1．掌握知识结构网络，分章全面复习．掌握知识结构，是指掌握整个高中物理的知识的脉络知能结构，掌握结构有利于激发学生的学习兴趣，有利于记忆，即在必要时回忆(检索)有关知识：掌握结构有利于理解，有利于实现知识的迁移。 相似文献
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学生作为知识信息的接受者，要切实掌握、灵活运用知识，这就首先要把所学知识内化为自己的认知结构，才能达到教学目的。而掌握知识的原理、结构形式及发生与发展的过程，对数学问题的认识和解决方法的选择，有重要作用。 相似文献
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研究学生认知结构 优化教学过程吉林陈受真认知结构就是学生头脑中的知识的结构，即学生所掌握的知识以及在学习过程中所积累的经验、方法的构成体。学习迁移则是指在训练中得到的心理品质、能力、知识、技能以及行为方式对学习新知识，掌握新技能，解决新问题的影响作用... 相似文献
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以高等教育知识管理作为研究对象，从高等教育知识管理的基本涵义及实施目标入手，剖析了高等教育知识管理系统的内涵，并且从组织体系结构、人员体系结构、技术体系结构和文化体系结构几个方面，揭示了高等教育知识管理系统的体系结构构成，为我国高等教育知识管理系统的构建提出了发展的思路。 相似文献
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浅议新时期高校图书馆员的知识结构与素质培养 总被引：2，自引：1，他引：1
刘宝娟 《河北大学成人教育学院学报》2004,6(2):91-92
新时期高校图书馆员应具备一专多能的知识结构，即以图书情报学为核心的基本知识结构，以计算机知识和网络知识为主的现代信息技术知识，以及一定的外语知识与能力。 相似文献
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图式:发展学生创新能力的奠基石 总被引：3，自引：0，他引：3
知识与创新之间的关系研究表明，只有结构良好的知识才能成为创新的养料和土壤。图式作为一种结构良好的知识能够使问题清晰化、思维经济化、知识条件化和结构动态化。因此，培养图式就是培养学生的创新能力。具体表现在：图式的生成过程就是创新能力的培植过程，生长过程就是创新能力的发展过程，运用过程就是创新能力的提升过程。 相似文献
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唐金平 《中国小学语文教学论坛》1997,(12)
汉语知识教学中的横向勾联法管窥湖北／唐金平笔者所谓的“横向勾联法”是将初中汉语知识中的词类、合成词的结构、短语结构和句子（单句）结构的一般情形····作横向勾联，比较异同，让学生触类旁通。实践证明，运用此法教汉语知识，适合于初中生的年龄、心理特征及其... 相似文献
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易湘燕 《临沧教育学院学报》2004,13(4):74-77
从认知理论的观点出发，以立体几何为例，对发展认知结构途径进行了探索，旨在发展学生的认知结构，提高课堂教学效率。从探求知识的发生过程、知识的应用、培养思维品质、问题转化等方面来发展学生认知结构。 相似文献
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引发认知冲突,促进学生的知识建构 总被引：1，自引：0，他引：1
所谓认知冲突，一般是指学生的原有认知结构与所学新知识之间无法包容的矛盾。学生在学习新知识之前，头脑中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有认知结构。在学习新知识时，他们总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解。当遇到不能解释的新现象时，就会产生认知冲突。例如，按照原有认知结构，初一学生不能理解芦苇、竹子等植物的地下茎(即根状茎)，因为在他们的原有 相似文献
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建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，通过多媒体网络创设生动、直观、形象、接近实际的学习情境，可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关知识、经验或表象，从而使学生利用原有认知结构中的有关知识与经验同化当前学习的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起。顺应。过程，即对原有认知结构进行改造与重组。通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构， 相似文献
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众所周知，知识和能力是有层次的，是一个由浅入深，从低到高，互相依存。互相制约的智能序列。认知结构理论认为，学生已经形成的认知结构必然影响或决定新的认识结构，即产生学习的迁移。综观中学历史教材所提供的内容，包含了具体知识和规律性知识两部分，前者是后者的感性基础，后者是前者的理性升华，两者的有机结合。构成了一个完整的智能阶梯。认知结构理论和中学历史教材的知识结构， 相似文献
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蔡敏慧 《课程教材教学研究(小教研究)》2015,(1)
历史知识是有系统、有结构、有层次的整体。并且，历史知识的结构不是固定不变的模式，它可以在纵横分聚中做出新的排列组合。历史知识彼此之间处于各种各样的联系之中，从纵的方面开掘，是它的纵向结构，其发展过程包括时间的推移、空间的转换、因果的制约等，处于探本溯源的线状结构中；从横的方面伸展，是它的横向结构，如同一时代的政治、经济和文化之间的关系、各个民族和国家之间的关系等，处于多样性的面状结构中。所以，历史知识是可以根据不同的专题不断地进行分散和集中的，这就是复习课中建构主题教学的意义。 相似文献
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刘莉华 《历史教学(高校版)》1999,(10)
现代教育改革的一个指导思想是“面向未来”，它要求基础教育为中小学生的终身学习和发展奠定基础，使之初步具备终身学习和发展的能力。而建立学科体系，“教会学生掌握知识的、方法的和过程的结构，是最有效地教会学生学习的途径”。强调掌握学科结构，就是要求学生掌握基本概念、原理和规律，将知识理论化、系统化，使之具有较强的迁移性和包容性。这种结构教育有助于新旧知识之间、基础知识与高级知识之间的连接过渡，培养学生的思维能力及创新能力，让学生学会自己去学习、探索和发现，为未来发展打下基础。结构教学的核心是让学生学习… 相似文献