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论"全人教育" 总被引：2，自引：0，他引：2
王胜利 《福建教育学院学报》2003,(6):96-98
一、"全人教育"观念的文化渊源 "全人教育"理念不是随意杜撰出来的,它在中外教育思想中上具有深长的理念渊源. 相似文献
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香港职业训练局提出的"全人发展"教育理念,经过多年的实践和完善,把人的全面发展、潜能的充分发挥和人格的完善作为教育追求的目标,得到了社会、家庭和学生的广泛认同。通过分析"全人发展"教育理念的内涵和教育内容,指出其"以人为本,全人发展"的育人目标、教育内容的针对性、教育方法的可操作性和有效性、重视职业意识、重视职业道德、重视师资队伍建设、重视校园文化建设、重视教育评价机制建设等理念,对高职院校职业素质教育具有借鉴意义。 相似文献
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张云 《广东技术师范学院学报》2008,(7)
随着教育理念的不断更新,会计本科专业的人才培养模式也需要有新的发展。本文通过介绍和引入"全人教育"理念,并在具体的会计专业教育实践中推行这一理念,设计出一个"全人教育"理念指导下的会计人才培养模式,以适应社会发展的需求。 相似文献
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刘思锶 《江西电力职业技术学院学报》2022,(1):66-67
"全人教育"是一种关注人全面发展的教育理念,对推动高校思想政治教育工作具有积极的作用.基于此,探究了"全人教育"理念指导下,创新高校思想政治教育的有效路径,从而培养出具有完善的人格、心智与格局,具备坚定政治立场、基本政治素养、必备道德修养的优质人才. 相似文献
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和谐理念下的高校全人教育课程探索 总被引：2，自引：0，他引：2
全人教育以培养和谐发展的人为理念,从身心、智力、审美和情感意识、个人责任和精神价值等多方面整合人类个体知识。约翰.米勒提出"平衡、包容与联结"为全人教育课程遵循的三原则,为我们提供了实践全人教育理念的途径。和谐理念下的高校全人教育课程与通识教育课程,都是培养全面和谐大学生和提高文化素质的模式,以整合的理念整体思考高校课程体系,融课程规划、目标、内容、评价和管理为一体。以公共基础课程、通识课程和课外学术活动或业余活动为主要实践阵地和实施途径,在专业课程教学中贯穿其理念和思想,在教师教学方法中融渗全人教育理念和思想。此外,建立专门机构进行课程的规划、审核与实施,建立评价体系是落实全人课程和保障质量的有效途径。 相似文献
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全人教育理念强调尊重学生的主体地位,把人的全面而和谐的发展作为教育的追求目标。随着时代的发展,人们对教育的要求越来越高,全人教育理念也被越来越多的人关注。本文概述了全人教育理论的产生和发展,分析了中学思想政治课教学以全人教育理念为指导的必要性以及策略。 相似文献
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通识教育:概念的误读与实践的困境——兼从全人教育角度理解通识教育内涵 总被引：2，自引：0，他引：2
我国高校通识教育遭遇的困境根源在于对通识教育概念的误读,通识教育的内涵包括了理念、制度与课程三个维度。全人教育的一些观念有助于我们更加准确和全面地理解通识教育的内涵。通识教育是一种培养"人"的教育,是培养"全人"的教育,是跨学科整合的教育,是培养人文精神的教育。 相似文献
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台湾的技职教育与大陆的职业教育称谓虽不同,但同属高等职业教育层面。台湾的技职教育起步早,模式新,成果世界瞩目。以台湾龙华科技大学为例,从专业设置、学生竞争力培养、职业证照考核、创新教学模式,以及师资队伍建设等方面来说明台湾职业教育如何围绕"全人教育"这一理念进行的职业人才培养的设计与创新,以期对大陆职业教育有所借鉴。 相似文献
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Yiching Jean Chiu 《Asia Pacific Education Review》2009,10(2):261-270
Holistic education is a popular trend in the midst of various educational reforms, yet little systematic research has been
done to consider its application in the teaching of English as a Foreign Language (EFL) and English as a Second Language (ESL)
for Asian Chinese learners. According to the New Zealand Ministry of Education, holistic education is defined as an approach
to teaching to include the physical, social, emotional, cultural, and cognitive dimensions of a person’s growth. Education
reform in Taiwan has adopted a Western constructivist approach. However, in Confucian Heritage Culture (CHC), open teacher–student
and student–student interactions are not as common as they are in the social constructivist model found in the Anglo-Saxon
culture. CHC values social harmony, teachers’ authority, and silence to avoid confrontation. Without understanding the affective
and social environment in the Western context, holistic education is unlikely to be successfully implemented in Taiwan. The
purpose of this research is to understand the contextualization of the holistic environment and pedagogical strategies that
nurture student–teacher and student–student interactions in a holistic approach to EFL. This study utilized qualitative research
methods of observation and in-depth interviews of New Zealand English teachers and observed the pedagogical practices in New
Zealand English classes. This research provided effective pedagogical strategies for implementing the social and affective
support of a holistic educational approach for Asian EFL students.
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美国与台湾研究型大学普通教育之比较研究 总被引：2，自引：0，他引：2
现代社会学术分工与分科日益琐细,在求专求精的趋势下,知识受到严重的割裂。影响所及,培育出来的人才只有零碎的知识与技能,而无整体的观念与思想;只有本位主义浓厚的学者专家,而无宏观视野的知识分子。面对如此困境,西方大学自我检讨,提出普通教育（general education）的理念作为解决问题的方案。近些年来台湾亦重视普通教育的实施,“教育部”于2003年至2004年间对7所研究型大学进行普通教育评鉴,结果发现仍有许多改进的空间。本文旨在比较台湾与美国研究型综合大学普通教育的内涵与实施。进而提出对普通教育的改进建议。 相似文献
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徐春红 《宁波职业技术学院学报》2013,(4):6-10
台湾高职教育经过四个阶段的发展,已建立起包括专科学校、技术学院及科技大学在内的专科、本科、硕士、博士多层次、全方位的高职教育体系。其在办学定位、全人教育、学生职涯规划、校企合作工学结合、理实一体化课程设置、国际竞争力提升、师资队伍建设、信息化教育管理方面均树立了高职教育模式的典范。我们需要借鉴台湾高职教育教学中的宝贵经验,真正地实现高职教育深耕于企业、服务于社会经济的核心宗旨。 相似文献
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台湾终身学习社会的营造 总被引：1，自引：0，他引：1
台湾终身学习社会的发展,得益于社会各教育机构与组织的贡献,这些机构与组织涵盖各级正规、非正规及社会教育机构,为民众提供了多元化的终身学习资源与服务。＂贯穿正规教育体制的终身学习＂、＂打破学校藩篱的社区学习＂、＂面向海外的远程学习＂反映了台湾终身学习社会的起源与发展过程。空中教育机构及社区大学是台湾终身教育的两大支柱,台湾通过＂非正规终身学习成就认证制度＂、＂社区大学与空中大学合作＂、＂两岸终身学习合作＂、＂融入国际的终身学习社会＂等途径建设起终身学习体系。 相似文献
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台湾地区高等教育发展迅速且充满特性。2002年全面实行大学多元入学方案;2007年推行＂发展国际一流大学顶尖研究中心＂计划,以台湾大学为首的12所高校,结成以世界高水平大学为目标的战略联盟,由此诞生了与台湾＂教育部＂＂多元入学方法＂并行的、以学校推荐入学的、旨在招收优秀毕业生的＂繁星计划＂。本文拟就台湾高等教育发展特色、大学入学制度改革内涵及启示做一初步探讨。 相似文献
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在终身教育思潮与学习型社会理念的影响下,社区大学已成为台湾当前成人教育的重要主体。台湾社区大学的蓬勃发展得益于它的本土化发展特色,以"解放知识,活化社区"为宗旨,以便捷灵活的办学方式满足社区民众特殊的学习需求。加强对台湾社区大学的研究,对于促进两岸成人教育的交流、借鉴和发展有着积极的意义。 相似文献
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2002年海峡两岸高职(技职)教育学术研讨会以“合作·变革·发展——现代化进程中的高职(技职)教育”为主题。来自海峡两岸的百余名专家、学者就高等职业教育的教育教学理念,高职院校办学定位与品牌建设,高职课程开发与设计,高职教育教学质量评价与管理等问题,特别是高层次技术应用型人才培养、产学研结合、双师型队伍建设、现代教育技术应用等当前高职实践中的热点问题进行了探讨与辨析,旨为高职教育的进一步发展提供了理论支持及实践方面可操作性的建议。 相似文献
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台湾技职教育体系的构架和完善，及近年来技职校院的改制，伴随多元入学方式的改革，有力地推动了各层次技职教育之间的顺畅衔接。2006年的新考招方案中新增了甄试入学测验。采用“技优入学、甄试入学、分发入学”3种方式，拓宽了学生的入学通道。尽管岛内对多元入学改革方案褒贬不一，但其独立的技专校院招生体系、彰显“能力本位”的考试方式以及校院自主招生权的扩大仍给内地职教入学制度改革以诸多启示。 相似文献