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1.
该文运用问卷及统计方法将高职英语教师与学生对动机策略的重视程度进行对比,进一步归纳教师与学生对动机策略使用感知的差异,通过课堂观察法检验4项教师动机策略对激发学生英语学习行为的效果。通过对统计数据的研究,证明:一是学生与教师在对动机策略的重视程度与使用感知上都存在差异;二是适当使用动机策略能够激发学生的动机行为;三是不同的动机策略产生的效应亦不同。 相似文献
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该文运用问卷及统计方法将高职英语教师与学生对动机策略的重视程度进行对比,进一步归纳教师与学生对动机策略使用感知的差异,通过课堂观察法检验4项教师动机策略对激发学生英语学习行为的效果。通过对统计数据的研究,证明：一是学生与教师在对动机策略的重视程度与使用感知上都存在差异;二是适当使用动机策略能够激发学生的动机行为;三是不同的动机策略产生的效应亦不同。 相似文献
3.
包蕾 《宁波教育学院学报》2013,15(3):71-76
在语言教学的课堂中,教师和学生是最为重要的参与者。而学习动机是影响学生的语言学习成效关键因素之一。教师在课堂教学中有意识地运用动机策略,增强学生的学习动机,能改善学生在语言课堂上的学习效果。通过采访对教师在实际课堂中运用的动机策略作调查,并通过问卷和统计的方法分析从学生的角度对教师在商务英语课堂教学中运用的动机策略的看法。试图能从结果中得出一些给商务英语教师的启示和对商务英语教学的改进方法。 相似文献
4.
陈坤明 《浙江工贸职业技术学院学报》2007,7(3):65-68
高职生英语学习动机与课堂参与表现之间的关系是：混合动机（既有外在动机又有内在动机）的学生比单纯外在动机的学生具有更强烈的兴趣和更积极的表现，焦虑感和受教师个人因素的影响较少；同时课堂交流对混合动机的学生具有更明显的促进作用。不断改进教师的教学方法是提高内在动机，增加混合性动机学生数量的主要对策。 相似文献
5.
《校园英语(教研版)》2016,(8):47-48
新建普通本科师范院校因为学生英语水平问题,大学英语教学一直都是教学工作的重中之重,而课堂又是学生获得知识和进步最重要的场所,成功的课堂教学直接决定大学英语教学的水平。本文旨在帮助大学英语教师对课堂动机策略有更深入的认识和理解。本研究发现,营造轻松的课堂气氛,采用亲切自然的教态,使用正面积极地口头言语鼓励学生、评价学生的作业或者活动,根据教学内容安排有趣的课堂活动或者语言游戏等动机策略更受大学英语教师青睐,也能使学生在课堂上发挥主观能动性,提高英语教学水平。 相似文献
6.
中学语文中外国文学作品的教学,由于学生自身外国文学学习内外动机失衡、教师课堂教授外国文学的动机匮乏和学生课外外国文学学习动机的缺失导致外国文学教学动机的偏差;也由于作品选择的偏颇、解读失当、教学实施中形式化造成了教学在德育层面的偏差。反思对应的策略,一是协调学生内外动机,促发自主学习;提高外国文学重要性,增加教师教学动机;增加课外阅读条件,激发学生课外外国文学阅读动机。二是体认学生道德认识水平,提高选材文化性;提升教师外国文学素养与个人生活情操,挖掘文本德育内涵;追求心灵触发,把握思想情感自然性。 相似文献
7.
动机是外语学习取得成功的决定性因素之一。因此,英语教师应充分注意学生的课堂表现,采取相应措施来提高他们在英语口语学习中的动机水平。这些措施包括:设置合理目标;改善课堂环境;改进教学方法;开展课外活动;重视积极反馈等。 相似文献
8.
9.
徐智鑫 《外语教学理论与实践》2014,2(3):49
动机策略一直被认为是激发学习动机的一个重要因素, 然而却很少有研究支撑这一理论。本文采用量化问卷调查了四所大学七个班级共412名非英语专业本科生的英语学习动机,运用MOLT（Motivation Orientation of Language Teaching) 观察量表记录下这些班级40节英语课中教师动机策略的使用频率和学生的动机行为。结果表明,动机策略的运用有助于调动学生学习动机激发其课堂动机行为。此外对七位教师进行的访谈进一步探究了他们在课堂上使用动机策略的差异及原因。 相似文献
10.
王娅莉 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z2)
一、学生在课堂中动机强度过强的表现及调控在地理教学中,有部分学生的动机是以避免失败为特征的,这些学生身上表现出较高的焦虑水平,这时教师把握的基点是抑制焦虑,方法有: 相似文献
11.
教学中外语教师常感到困惑:同是一个老师教、同在一个教室学,为什么学外语的人各有成败?究其原因,就在于学习者"怎么学"?试图从学习者的内在诸多因素(包括生理因素,如年龄、性别;也有情感和性格因素,如智力、语言学习观、语言潜能、学习策略、语言习得等)中挖掘原因.认为,学生采取什么样的学习动机,什么样的学习策略与学习的好坏分不开.作为外语教师在教学中要充分应用成就动机归因理论,引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,帮助他们形成有效的学习策略,减少学生学习英语的困难,提高学习效率. 相似文献
12.
Alberth 《Technology, Pedagogy and Education》2019,28(1):21-36
The study aimed to scrutinise how incorporating Facebook into a conventional writing class might impact on students’ intrinsic motivation, self-efficacy and writing performance, and to uncover how best to provide corrective feedback on students’ writing posted on Facebook. Sixty-four subjects from an intact group were recruited by means of purposive sampling. All participants sat the pre-test measuring intrinsic motivation to study writing, writing self-efficacy and writing performance. Following the pre-test, participants attended a regular conventional writing class incorporating Facebook for four months. At the conclusion of the study, participants sat the post-test and were interviewed regarding their learning experience. Participants were also requested to indicate which type of feedback provided on FB is preferred and to justify their responses. It was found that students’ intrinsic motivation and self-efficacy, as well as writing performance, improved markedly in the post-test and that direct corrective feedback is more favoured by students. Overall, the study suggests that not only does incorporating Facebook into a conventional writing class benefit students academically, but it also helps boost their intrinsic motivation to study writing and writing self-efficacy – two critical variables that dictate success in foreign language learning. 相似文献
13.
学习动机对学习效果的提升有很大的促进作用,内在与外在学习动机对学习影响各有侧重,前者较为稳定且持久,但力度不足;而后者则恰恰相反。因此,必须将两者有机地结合起来,取长补短,才能相得益彰。学生学习动机的激发机制要有利于提高学生的学习积极性,使他们能产生长久的、较强的学习动机。 相似文献
14.
本研究采用学习动机量表和威廉斯创造力倾向量表,对大学生的学习动机和创造力倾向的特点以及二者之间的关系进行了研究。使用问卷调查280名大学生,并从中选出240名有效问卷。研究结果表明：在学习动机水平上,男女生在总分上不存在显著差异,但在外生动机的依赖他人评价和追求回报两因子上均存在显著差异;大学生创造力倾向在性别上存在差异,男女生在创造力总分上存在显著差异,女生的创造力倾向要强于男生;学习动机总得分与创造力倾向总得分存在显著相关,并且内生动机对创造力倾向的影响高于外生动机;学习动机内生主导型的学生其创造力倾向得分显著高于学习动机外生主导型的学生。 相似文献
15.
张明勇 《石家庄铁路工程职业技术学院学报》2014,(1):115-120
对某高职院校非英语专业学生中澳合作办学项目旅游管理专业70名学生和普通班的70名学生的英语学习动机现状进行问卷调查,分析发现：大多数学生的英语学习是同时受到内在动机和外在动机的激发,但在英语学习中,内在动机比外在动机更重要。中澳班和普通班学生的学习焦虑没有差别,但普通班的学习态度比中澳班的学习态度更恰当,普通班的自我归因也更加合理。所以,普通班的自主学习能力更高,在英语学习中更加积极主动,学习成就也越高。 相似文献
16.
Controlling instructions typically undermine intrinsic motivation. However, in line with an autonomy restoration process, we hypothesized that prior exposure to a controlling context could increase intrinsic motivation displayed in a subsequent task if this second task is devoid of autonomy threats. A correlational study in educational context provided support for this effect by showing that students reported more interest in their music class when it was preceded by a class that was controlling. This effect was replicated in an experiment wherein participants who learned to play a game in a controlling context reported more interest in a second game than those who learned the first game in a neutral context. However, this effect disappears when the two tasks were done in a similar environment. Overall, this suggests that autonomy deprived students would display more intrinsic motivation in a subsequent task if this task gives a glimpse of autonomy satisfaction. 相似文献
17.
远程英语学习:动力和信念 总被引：1，自引：1，他引：0
长期以来,学习动力和信念对外语学习的影响备受学界重视,相关的研究基本上都是以全日制在校生为对象,相比之下,这些情感冈素对于远程外语学习有何影响却少人问津.通过问卷调查和访谈相结合的方法,本研究使我们对电大英语专业学生的学习动机倾向、影响学习动力的各种因素以及学生的应对措施等有了更进一步的了解.研究还发现,学生对于远程英语学习者应该具备的素质有比较好的认识,但是自我效能感还有待进一步提高. 相似文献
18.
The purpose of this study was to cross-validate a model of relationships among social-contextual factors, individual differences, and intrinsic motivation in adolescent students enrolled in required courses (E. Ferrer-Caja & M. R. Weiss, 2000) with an independent sample of students taking elective courses. Female and male high school students (N = 219) completed measures of motivational climate, teaching style, perceived competence, self-determination, goal orientation, and intrinsic motivation. Motivated behavior was assessed by teachers who rated the students on effort and persistence in class activities. First, the authors used structural equation modeling to examine model invariance between the original and the new samples, which yielded a lack of equivalence. Next, the authors examined several alternative theory-based models using the elective sample. The results indicated that the data were best represented by a model that separated social-contextual factors, individual factors, intrinsic motivation, and motivated behaviors. The strongest predictors of intrinsic motivation were task-goal orientation and perceived competence. These results are discussed from both theoretical and methodological perspectives. 相似文献
19.
屈萍 《河南科技学院学报》2012,(8):101-103
文章通过对师范类院校英语专业和非英语专业本科生的英语学习动机的对比研究,认为英语专业学生和非英语专业学生在学习动机方面存在明显的差异:英语专业学生在学习的动机强度、外在动机和内在动机上都强于非英语专业学生;在性别差异方面,女生对英语更感兴趣,学习动机也更强烈。研究发现,个体内在的某种需要是动机产生的根本原因,而外在环境也是重要的影响因素,外部环境因素在一定程度上可以影响学生的动机强度。 相似文献
20.
夏敏 《宁波职业技术学院学报》2010,14(4):57-60
通过问卷调查的方式,对某高职学院307名大一非英语专业学生的英语学习动机进行了调查研究。调查结果表明：高职学生英语学习动机处于中等程度。大多数学生学习英语的主要动力来自于学习成绩和毕业后的就业需要。他们对英语本身的兴趣较低,平时也较少有渠道以英语为媒介来获取信息。因此,在目前的高职教育中,如何采取更有效的评价机制,提高课堂英语教学的趣味性,并为学生创造使用英语的环境,成为当前高职英语教学改革的当务之急。 相似文献