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幼儿的科学就在身边,幼儿日常生活中的点滴就是可供幼儿进行科学探索的资源。在日常教学中,我们从幼儿生活经验、兴趣点来充分挖掘生活化的科学教育内容,开展多样化的活动形式、创设生活化的科学探索活动资源环境、多形式开发与利用家庭资源等途径来开发与利用这些生活化的资源,实践生活化的科学教育。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(39)
科学教育是幼儿园五大领域中的重要组成部分,是幼儿接触、学习科学知识的主要途径。幼儿园科学活动生活化的开展,符合幼儿的年龄、思维特点,可引起幼儿对生活中事物和现象的探究欲望,让幼儿切实体验到科学活动的乐趣。基于此,针对幼儿园科学活动生活化的开展展开分析与探讨,希望能推动幼儿园科学活动的高效开展,促进幼儿的全方面发展。 相似文献
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《教育教学论坛》2017,(23)
陶行知的"生活教育"理论,结合中国实际,创造出了"给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需求而教育"的理论。用陶行知的生活教育理论指导幼儿园美术教育活动,就是将"生活教育"理论做指导,在美术教育活动中密切联系幼儿的实际生活,进行以幼儿发展为本位的美术教育,尊重幼儿的个性化创造;就是将幼儿的兴趣、能力、心理需要及生活能力为中心,以各种美术表现手法为基本手段,在幼儿美术教育活动中体现陶行知思想生活化的特征,实现其生活化的价值。幼儿园美术教育的生活化,主要是通过"主题的生活化"、"各活动环节的生活化"、"环境创设的生活化"等策略,引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。所以,生活教育理论对幼儿园的美术教育活动,具有重要的指导意义。 相似文献
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金婷 《读与写:教育教学刊》2012,(1):196
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:"科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。"科学教育生活化,生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。因此,在幼儿科学活动中,我们应奏响"生活化的乐章",沟通生活与科学活动的联系,使幼儿体会科学就在身边,感受科学的趣味与价值,让幼儿对科学产生亲切感,这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。 相似文献
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<正>结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求,教师要保证教育的内容与幼儿的实际生活相吻合,从幼儿感兴趣的角度出发,帮助幼儿拓展认知,丰富生活化经验。在生活中,蕴含着丰富的科学知识,这些都是教师探究和开展教育的方向,教师要基于生活化教育理念,开展科学探究活动,让幼儿在感兴趣的基础上自主进行科学探索,实现健康、快乐地成长。鉴于此,本文从四个角度出发,探究了幼儿园生活化科学探究活动的构建策略,旨在汲取生活之清泉,体会科学之灵性,实现科学教育的生活化。 相似文献
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随着对新《幼儿园教育指导纲要》的不断学习和幼教改革的不断深化,认真汲取陶行知生活教育理论中丰富的营养,并运用生活理论来切实指导幼儿科学活动实践,是一个值得深入探索的新课题。本文拟结合自身两年多的幼儿园科学教育实践研究的体会,从润物无声：营造生活化的科学活动环境氛围;用生活来教育：让幼儿科学活动“生活化”;不断对话：建构科学活动生活化的丰富内涵等,来谈谈融入幼儿生活的科学教育,让科学教育回归生活。 相似文献
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"教育应当是生活本身,生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有生长,也就没有教育."孩子年龄小,知识经验贫乏,往往通过感知和依靠表象认识事物,幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的.因此,在幼儿科学活动中,我们应奏响"生活化的乐章",沟通生活与科学活动的联系,并将理论灵活地运用到实际教学活动中去,让幼儿充分享受"活"、"广"、"放"的教育. 相似文献
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黄晓芸 《福建基础教育研究》2014,(6):102-102
教师在学前教育阶段,适时、合理地对幼儿开展科学教育活动,能够激发幼儿的求知欲,培养科学兴趣,为幼儿的科学素养夯实基础。科学教育生活化,生活问题科学化应是幼儿教育活动的基本原则。 相似文献
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<正>陶行知先生说:"想造就一个科学民族,必须培植造就科学的幼儿,由此才有科学的中国。"可见,对孩子进行科学启蒙,培养孩子的科学探究意识,促进未来人才提高科学素养显得尤为重要。新《纲要》指出:"科学教育应密切联系幼儿的实际生活,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。"教育内容的选择要"贴近幼儿的生活",即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。为了让幼儿园的科学活动生活化,寻求更自然、更符合幼儿学习特点、更贴近幼儿生活实际的科学教育,我们可以采取以下策略。 相似文献
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"教育应当是生活本身,生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有生长,也就没有教育。"孩子年龄小,知识经验贫乏,往往通过感知和依靠表象认识事物,幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。《幼儿园指导纲要》中明确指出:"科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。"科学教育生活化,生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。因此,在幼儿科学活动中,我们应奏响"生活化的乐章",沟通生活与科学活动的联系,使幼儿体会到科学就在身边,感受科学的趣味与价值,让幼儿对科学产生亲切感,这有益于 相似文献
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近年来,区域活动在幼儿园教育活动中的重要性日益凸显.为保证区域活动的科学开展,提高对生活材料的循环使用率,研究者基于杜威的生活教育和陈鹤琴的"活教育"思想,构建了幼儿园美工区域活动"1233"生活化模型.该模型以幼儿为中心,强调区域活动投放的材料来源于幼儿在大自然中会接触到的、在生活中真正会用到的材料,并将幼儿活动的主体性渗透、低结构开放、层次性需求原则贯穿于生活、集体和游戏活动,为幼儿接近自然、了解生活提供学习的平台.此外,该模型还为教师开展幼儿园美工区域活动提供具体的实施建议:第一,健全幼儿成长档案,凸显美工区域活动中幼儿的个性化发展;第二,善于发现生活中可利用的废旧材料和天然材料;第三,坚持家园合作,鼓励家长和幼儿一起收集、整理、利用生活中随处可见的材料;第四,坚持美工区域活动与幼儿园主题活动有机融合;第五,美工区域活动中逐步降低生活化材料的结构化成分,不断增强生活化材料的主题展现形式. 相似文献
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滕琦 《语数外学习(高中版)》2013,(5):118
我们从选择贴近幼儿生活经验的、幼儿感兴趣的生活化科学教育内容人手,密切联系幼儿的实际生活,关注幼儿的兴趣点和需要,以幼儿生活中熟悉的事物和现象为探索内容,将科学教育活动渗透于日常生活中。抓住偶然的教育契机和幼儿的兴趣点生成科学教育活动。并创设自然化的科学教育活动环境,引导幼儿观察身边的科学事物和现象。以及充分利用家长、社区资源,使幼儿在与生活经验、社会自然密切相关的科学实践活动中,培养幼儿对科学的兴趣,从而让幼儿的科学活动生活化,来源于生活,回归到生活。使科学教育真正融入生活之中。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(39)
福禄贝尔曾说过":通过生活并来自生活的课,是使人印象最深刻,理解最容易的课。"的确,生活是教育的源泉,幼儿生活就是幼儿教育,幼儿教育存在于幼儿的一日生活中。预想通过生活化的情感主题、生活化的实际经验、生活化的体验表达等活动措施,开展自主性、开放性、生活化的美术活动,引导幼儿运用线描、儿童画、泥工、沙画、创意制作等多种美术手段表现周围的生活世界。同时,也能获得美的体验,在体验中发展艺术品质,形成自然、真实的审美情感。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
幼儿科学教育活动,是幼儿通过教育接受科学知识的主要途径。幼儿科学教育生活化,是让幼儿科学教育活动贴近幼儿实际生活。众所周知,幼儿的生活经验和思维能力刚刚开启,对事物和现象的本质非常模糊。因此,教师在幼儿科学教育活动中,需要将科学教育活动与幼儿日常生活及生活现象紧密联系,利用幼儿的现有生活资源认识科学,才能最大限度地培养幼儿对科学的兴趣,激发幼儿科学的思维方式。 相似文献