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数学课堂是一个动态、随机生成的过程,学生在课堂中经常出现错误是一种正常的学习现象,它伴随着学生一起成长。教师要善待学生的“错误”。把握好学生的每一个“错误”信息,让错误变成宝贵的课堂教学资源。在课堂教学中,教师要注意错误的蕴伏,预设多姿的课堂：要及时捕捉错误,生成精彩的课堂;还要学会反思错误,共同成长。 相似文献
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理想的历史与社会课堂是课前巧妙预设与课堂动态生成相结合的过程,课堂“无法预约的精彩”往往来自于精心预设基础上的绝妙生成。但在现实的历史与社会课堂中,部分教师仍受制于教材,受缚于教案,或重视预设而忽视生成,或没有预设而随意设问。那么,历史与社会教师应如何开发利用课堂动态生成资源？作为历史与社会教师, 相似文献
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吴乐颖 《福建基础教育研究》2013,(6):37-38
《数学课程标准》（2011版）指出：教学方案是教师对教学过程的“预设”,而课堂教学是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中,师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源（包括“错误”资源）,这就需要教师能及时把握、因势利导、适时调整预案,使教学活动收到更好的效果。学生在数学学习过程中出现错误是正常的,面对学生数学学习中的错误,教师要转变观念,正视错误,把错误资源转化为一种有效的教学资源加以利用,使之成为激发学生兴趣、激发学生质疑、引发学生反思的有效因素,从而让数学课堂更精彩。 相似文献
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课堂是学生出错的地方,错误是伴随着学生一起成长的。教师用资源的眼光来看待学生学习中的错误,教学的天空会更广阔。在课堂教学中,我们要敢于正视错误,展示真实的课堂;要能够预设错误,展现多姿的课堂;要及时捕捉错误,生成精彩的课堂;要学会反思错误,促进学生成长。 相似文献
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课堂是学生出错的地方,错误是伴随着学生一起成长的.教师用资源的眼光来看待学生学习中的错误,教学的天空会更广阔.在课堂教学中,我们要敢于正视错误,展示真实的课堂;要能够预设错误,展现多姿的课堂;要及时捕捉错误,生成精彩的课堂;要学会反思错误,促进学生成长. 相似文献
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“课堂上的错误是教学的巨大财富。”那么,我们该如何巧妙利用这些“财富”,生成精彩灵动的课堂呢？
一、凭借“错误”资源,激发兴趣
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”课堂中出现的错误是一种来自学生、贴近学生的学习材料,它有时错得匪夷所思,有时错得让人哭笑不得,对激发学生的学习兴趣有着特殊的作用。因此,教师在教学中要善于寻找有价值的“错误”资源,想方设法让学生在识错、议错、纠错中产生学习的兴趣。 相似文献
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错误,不容“错”过,有时,错误需有预设性,需有应对方法,对于一些非预设性错误也需妥善应对。紧抓课堂“错误”,把握教学契机,在课堂上设置“陷阱”,让学生出错。通过错误,激发学生探究的兴趣,化解教学的重难点。 相似文献
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车远明 《学生之友(小学版)》2010,(21):47-47
古往今来,在数学课堂上,每天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方,错误是伴随着学生一起成长的。用资源的眼光来看待学生学习中的错误,教学的天空会更广阔。在课堂教学中,我们要敢于正视错误,展示真实的课堂;要能够预设错误,展现多姿的课堂;要及时捕捉错误,生成精彩的课堂;学会反思错误,促进学生成长。错误让我们的课堂生机勃勃,充满生命活力;错误让师生张扬自主个性,充满机智。 相似文献
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赵海萍 《试题与研究：高中理科综合》2023,(22):45-47
错误是有价值的,正视儿童在学习中出现的问题并加以利用,是以人为本的教育观的重要体现。以资源的眼光看待错误,课前精心预设“错误”,课中善于捕捉和利用“错误”,课后收集和整理“错误”。将错误资源化,学生在“识错”“思错”和“纠错”中感悟道理,领悟方法,完善知识结构;教师要善于利用错误资源,化腐朽为神奇,变废为宝,使其为教学服务,为师生的成长奠基。 相似文献
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刘东侠 《中国科教创新导刊》2012,(15):256-256
新课程的初中音乐课堂是动态生成、不断变化的,它不是教师能完全预设的,因此课堂上会出现很多始料未及的错误.作为教师,我们要用“欣赏”的眼光面对学生的错误,使错误变“废”为“宝”,让错误成为学生发展的“财富”,成为音乐课堂教学的“亮点”,闪亮音乐课堂. 相似文献
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基于对语文课堂教学艺术的不懈追求,人们意识到：理想的教学是一个动态生成的过程,课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后．课堂中那些极富“生成”价值的因素,就被当作无比可贵的教学资源。对于一个对教学孜孜以求的老师来说,要善于为学生创设一个“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的“动化”教学课堂,及时捕捉生成性资源的瞬间,让课堂绽放精彩。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(3)
教学过程中,不论教师还是学生,都会出现一些失误。教师在教学中要正视错误,树立"错误资源"意识;预设错误,诱发"错误资源"的发生;捕捉错误,恰当选择"错误资源";设计"错误",巧用"错误资源"资源进行教学,让课堂因"错误"而显现智慧,从而达到优化课堂教学的目的。 相似文献
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错误也是一种学习资源,教师要能够合理、有效地利用.教师要用发现资源的眼光看待学生的错误,抓住契机,及时捕捉并灵活利用学生的错点资源,调整教学进程,超越预设目标,实现课堂有效生成,提高学习的有效性. 相似文献
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课堂的活力来自课堂的动态生成,而动态生成的课堂要有以下两个基本要素。
一、基于充分的、合情的预设
从生成与建构的实际需要出发,对课堂教学进行预设时,应“着眼于整体,立足于个体,致力于主体”,适时进行合情预设,提一些“大问题”,给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。 相似文献
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正课堂教学中的精彩有来自课前的精心预设,也有来自课堂中的动态生成。在数学课堂教学中,经常会有意想不到的事发生,或是一个错误,或是一段困惑。为此,教师常常会觉得束手无策,甚至想简单地、"跳跃式"地绕过这块"绊脚石"。其实,数学课堂中的"错误"是极好的课程资源,及时而机智地捕捉形形色色的"错误"并进行开发和利用,将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。一、对课堂差错资源化的认识课堂差错,指互动情境下学生和教师 相似文献
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品德课堂是师生互动、生生互动、生本互动等多维度的动态过程,教师要善于抓住契机,及时捕捉并灵活利用课堂生成的动态资源,调整教学进程,超越预设目标,实现课堂有效生成,提高课堂教学效果。笔者曾参加“浙江省2006年小学品德课堂教学评比活动”,听了来自浙江省各市的12节精品课,印象最深的是老师们对于课堂资源的利用。本文就这次听课中的几则案例谈谈自己的体会。 相似文献