共查询到20条相似文献，搜索用时 202 毫秒
1.
研训教师的知识结构 总被引：1，自引：1，他引：0
孙宏安 《大连教育学院学报》2010,26(1):6-11
研训教师的知识结构与中小学教师的知识结构有密切的关系,中小学教师的知识结构可以用“本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识”来表述,研训教师的知识结构也可以表述为这样四个组成部分,不过具有自己的特点——那是由研训教师作为中小学教师专业发展的参与者、帮助者、促进者和引领者的角色作用和自身的专业发展需要决定的。 相似文献
2.
陈锋 《中国校外教育(理论)》2014,(22):29-30
科学技术的进步和教育的改革,尤其是基础教育课程改革,对中小学教师专业化提出了迫切的要求。实行中小学教师专业化,要改革现行的教师资格制度,提高中小学教师学历层次,抬高"入门"门槛,改革教师教育的课程体系,提高中小学教师知识结构中"条件性知识"的比重。 相似文献
3.
教师条件性知识是教师所具有的教育学、心理学等教育科学知识,教师通过这些知识将自身所具有的本体性知识以一定的方式传授给学生,同时能够进行教学反思,从而达到教学效果的提高。教师的条件性知识在当前教师中仍然存在缺失,本文从教师的条件性知识入手,分析其含义与重要性,着眼于教师条件性知识的培养与提高的途径与策略。 相似文献
4.
关于教师条件性知识的思考——内涵及培养与提升对策 总被引：2，自引：0，他引：2
郭秋月 《湖北第二师范学院学报》2009,26(5):103-105
教师条件性知识是教师所具有的教育学、心理学等教育科学知识，教师通过这些知识将自身所具有的本体性知识以一定的方式传授给学生，同时能够进行教学反思，从而达到教学效果的提高。教师的条件性知识在当前教师中仍然存在缺失，本文从教师的条件性知识入手，分析其含义与重要性，着眼于教师条件性知识的培养与提高的途径与策略。 相似文献
5.
马群仁 《语文世界(高中版)》2013,(11):51-53
教师的知识结构决定着教师的专业化水平。林崇德等从教师知识内容的角度,把教师的知识结构划分为本体眭知识、条件性知识和实践l生知识。我以为这样的划分对一线教师的专业成长有一定的指导意义。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识;条件性知识是指教育学、心理学和教学法等相关的教育心理方面的知识;实践性知识是指“教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂隋景知识以及与之相关的知识,具体地说,这种知识是教师教学经验的积累”。我曾在师范学校任教《古代文学》《大学语文》《阅读与写作》等课程二十多年,已经培养了近千名中小学语文教师。根据我的判断,当前中小学语文教师最缺的是本体性知识,也就是教师的语文学科素养,包括良好的语言文学素养,对语文学科知识比较系统而透彻的理解,对语文学科的历史、现状和未来的了解等等。 相似文献
6.
教育科学研究方法对研究者的研究成果具有普遍意义,现时代我国提倡教师即研究者,而提高中小学教师的研究方法素养是研究高效的关键。本文通过对中小学教师研究方法运用的现状进行分析,认为师范教育课程的设置和教师继续教育中的课程设置导致了中小学教师研究方法中条件性知识的缺失,我国教育研究方法的元研究的缺失和传统的研究习惯也产生了很大的影响。 相似文献
7.
赵红霞 《华夏少年(简快作文 )》2008,(6)
一、条件性知识的兴起及发展(一)条件性知识的兴起自20世纪60年代联合国教科文组织将教师作为一个专门职业以来,对教师专业发展的研究成为倍受关注的课题之一。1980年起,教师知识已成为迅速增长的教师教育 相似文献
8.
中学数学教师的条件性知识 总被引：1，自引：0，他引：1
孙宏安 《大连教育学院学报》1999,(3)
按中学教师的知识构成理论论述了中学数学教师应有的条件性知识；指出条件性知识在中学数学教师的教育教学工作中的地位和作用；具体地分析了中学数学教师条件性知识的构成。 相似文献
9.
首先,教师的知识是教师专业化的基础。教师的知识结构分为本体性知识(即特定的学科知识)、条件性知识(即教育学和心理学知识)和实践性知识(即课堂情境及与之相关的知识)。教师的本体性知识与学生的成绩之间不存在统计上的关系,且并非本体性知识越多越好。条件性知识也只有在具体实践的情境中才能发挥功效,而更为重要的是实践性知识,它要求教师必须通过自我实践的反思和训练才能得到和确认,不能靠他人给予。可见,教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素。 相似文献
10.
高效的课堂教学有赖于教师在教学过程中,所展现出深厚的学科知识、广博的文化知识、丰富的实践性知识,以及扎实的教育学、心理学、学科教学法等条件性知识。当前,国内对教师知识结构研究中比较有代表性的是北京师范大学发展心理研究所林崇德等学者的研究,林崇德认为:教师的知识结构可以分为条件性知识、实践性知识、本体性知识、文化知识四种类型。条件性知识包括了教师所掌握的教育学知识、心理学知识、学科教学法知识等。[1]条件性知识是教师"职业身份"的标志,教师只有精通条件性知识,才能科学地、准确地把知识 相似文献
11.
教师的知识结构不仅影响着教学的实施,而且影响着学生的学习.教师的知识结构可以分成本体性知识、条件性知识和实践性知识3个层面.当前我国初中数学教师知识结构的现状是:教师对本体性知识、条件性知识与实践性知识的掌握与新课程之间有一定的差距,且各教龄段教师对这3方面知识掌握不平衡;教师对新教育教学理论知识缺乏且滞后;教师的继续教育不能满足教师发展的需求;教师的教育研究能力相对较差,且缺乏必要的教学反思.因此,教师应及时充电;应加强和改进教师的继续教育;通过校本培训来优化教师的知识结构. 相似文献
12.
教学智慧是教师在教学实践活动中合理认识和创造性解决教学实际问题时所表现出来的综合素养。仁者爱人,智者知人,作为为学生发展提供引领和服务的教师,研究学生的学习不仅可以丰富条件性知识,也是获得实践性知识的基础,是贯穿整个职业生涯的基础修养之一。 相似文献
13.
牛序芹 《潍坊教育学院学报》2008,21(3):89-90
中学语文教师应该时刻关注和了解学生知识和经验的来源,不断更新和拓展自己的知识视野,改变教学方法并努力建立新的师生关系。中学语文教师必备的知识主要包括三方面:个人素养方面的知识、教学过程的条件性知识和实践方面的知识。 相似文献
14.
闫瑞祥 《合肥师范学院学报》2017,35(4)
解决语文教学专业性的前提是语文教师必须掌握专业的语文知识.语文教学的专业知识包括语文本体性知识,如语言学、文学和文章学等知识;条件性知识,如关于学生的知识、语文学习的知识和语文教学的知识等;同时,还要重点掌握将语文本体性知识和语文条件性知识结合起来在具体情境中应用的实践性知识. 相似文献
15.
PCK发展视域下提升中小学音乐教师学科知识与技能需要教师突出学科音乐性,深度理解音乐作品;突显学科知识,提升音乐学科综合能力;关注学情发展,培养教师音乐情感共鸣。优化中小学音乐教师音乐课程和教育教学知识技能需要教师明确教学方向,关注学生全面发展;把握音乐教学实施的基本原则。拓展中小学音乐教师教学实践能力,要注重提升学生的知识与技能,以课程内容为载体,延伸音乐作品维度;形成教学经验,重视学情发展。夯实中小学音乐教师可持续发展,要注重情境创设,创设音乐教学与学习情境,培养学生联想式发展;注重评价功能转化,促使学生多元化发展。 相似文献
16.
知识功底深①本体性知识,指可以直接传授给学生的学科知识及与学科知识有密切关系的其他文化知识;②条件性知识,指一种有助于提高教学能力的知识(如:教育学、心理学等方面的知识),它是教师形成教育创新能力的必要条件。在实际教育教学中,教师往往是本体性知识较丰富,但不能根据学生的年龄特征、知识水平、理解能力等为学生提供促其“成长”的养料,即缺乏条件性知识。为了适应创新教育的大环境,教师就应做到两手一起抓,且两手都要硬。 相似文献
17.
18.
教学智慧是教师在教学实践活动中合理认识和创造性解决教学实际问题时所表现出来的综合素养.仁者爱人,智者知人,作为为学生发展提供引领和服务的教师,研究学生的学习不仅可以丰富条件性知识,也是获得实践性知识的基础,是贯穿整个职业生涯的基础修养之一. 相似文献
19.
“新”教师专业素养的特征具有与时代精神相通的教育理念,并以此作为自己专业行为的基本理性支点。具有多层复合的知识结构。一是本体性知识,即特定的学科知识,丰富的学科本体性知识是好教师的必要条件。二是条件性知识,即学生身心发展的知识、教与学的知识、学生学习评价 相似文献