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罗进近 《教学月刊(中学下旬版)》2013,(10)
在当下的"文言经典"教学语境中,语文教师往往会遭遇以下的教育尴尬和教学冷遇:当教师激情满怀地向学生教习《项羽之死》时,学生往往更喜欢关注"项羽该不该自刎"的生存问题,却对项羽之死所具有的悲情意义嘻嘻哈哈;当教师热情洋溢地向学生教习《陈情表》时,那一句"读此文而不哭者,其人不孝也"却引来了课堂的一片唏嘘不已之声;当教师言之凿凿地向学生教习《祭十二郎文》时,很多学生对韩愈的沉痛哀情无动于衷,反而由于文本句式丰富、虚词繁多而责怪文章"佶屈聱牙""枯燥难懂".就文本的经典性而言,上述文学作品无疑早已彪炳于文学史册,这些经典作品体现着国人无法逾越的历史和必须接受的传统,展现着民族的精神成长史和文化发展史,是炎黄子孙认识自身文化符号无法绕过的文化遗产.所以,"文言经典"教学所遭受的尴尬和冷遇,理应引起我们的深思和反省. 相似文献
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到目前为止,选修课＂诗歌散文＂模块教学还没有权威的指导意见可供借鉴。多数教师将诗歌散文欣赏当成必修文本类阅读教学的延伸和补充,这种做法是对设置选修课程的误解。《高中语文课程标准》明确指出：＂设计选修课的目的在于更好地让学生有选择地学习,为学生有个性的发展奠定基础。＂为此,笔者借《项羽之死》一文,谈谈＂选择＂了《中国古代... 相似文献
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黄宏武 《中国小学语文教学论坛》2016,(10):38-42
《项羽之死》的文字难度不大,故事性强,教学不能停留在“项羽性格”和“自刎原因”的分析上,而应立足于文字,从文章学的角度来审视这一文本的特点,再联系《报任安书》和《说文解字》引导学生从更高层面上认识《项羽之死》的悲剧内涵和悲剧价值,实现文言文教学的深度文化渗透. 相似文献
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本文以《项羽之死》为出发点,将初高中学过的历史文学人物之死重新审视,体现高中语文探究的特点：联通知识点、品味细节处、提升精气神。探究的方法：追问、牵连;先教师探究示例,再引导学生探究。目的是把所学的点滴死知识盘活,衔接联通,形成一个系统,从而提高语文能力。诗意的死是为追求理想而彰显生命光彩的悲壮之举。＂死亡教育＂是教育学生懂得珍惜生命,从而提升生命质量。 相似文献
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罗进近 《中学语文教学参考(初中生版)》2009,(12):17-19
一、《项羽之死》课例说明
《项羽之死》是人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文鉴赏》第四单元中的一篇课文。《项羽之死》倾注了司马迁的大量心血,是不朽的文言名篇。“《项羽本纪》是太史公以全神付之,才成此英雄力量之文。” 相似文献
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教完《项羽之死》后,针对许多诗家的不同看法,我布置了这样一道探究题：请你谈谈对项羽行为的看法。项羽是应该如《史记》所写而死,还是应该渡过乌江东山再起？或者,如果项羽渡过乌江＂卷土重来＂,中国的历史是否会因此改写？项羽是不是真的英雄？ 相似文献
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《普通高中语文课程标准》提出：＂鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。＂在实际教学中,教师们也尝试着这样做了。但是面对尺度相对统一的应试,学生在写作中所表现出来的毫无章法与天马行空,往往让教师对《标准》中的实施建议产生了不切实际、＂眼高手低＂的怀疑。 相似文献
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笔者在语文教学中．历来主张应提倡民主的教学氛围。鼓励学生大胆质疑．能在入选中学语文教材的作品内容中找到疑点．提出问题,最后分析解决。这是深入理解作品内容和培养学生能力的一个好办法。赏析项羽这一人物形象,当然也是《项羽之死》这篇课文教学的一大重点。 相似文献
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《项羽之死》一文是《中国古代诗歌散文欣赏》(人教版选修)中传记散文的代表性篇目,也是《史记.项羽本纪》中描写得最为精彩也最具悲剧性的一幕。司马迁在文中巧妙地设计了六个"三",通过多角度描绘,以史实和想象为我们呈现了一个血肉丰满、真实鲜活的项羽,一个永远的悲情英雄!在教学时如果能够紧扣这 相似文献
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《考试周刊》2021,(97):58-60
古代散文教学是高中语文重要的教学内容,对提高学生的思维逻辑能力、语言表达能力、审美鉴赏能力发挥着重要的作用。尤其是在当前新高考形势下,学生的核心素养发展也逐渐受到社会各界的高度关注。语文教师要善于利用教学活动的开展来提高学生的核心素养。为了进一步提高古代散文教学效果,情境教学法的应用逐渐普及。通过创设一些生活、表演、音乐等情境可以更好地引导学生参与到学习过程中,提升学习效果。基于此,文章就情境教学在高中古代散文教学中的运用进行了分析。文章以古代散文《项羽之死》为例分析了各种类型情境的应用,并提出了情境教学在应用时的注意事项,以此来不断提高学生的古代散文学习效果,为其素养提升奠定良好的基础。 相似文献
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<正>近日,笔者在一次县级研讨会上听了人教版语文选修模块《中国古代诗歌散文欣赏》中的《项羽之死》一课。授课的教师在由《鸿门宴》导入之后,介绍了有关《史记》的知识及作者司马迁,然后大部分时间用多媒体 相似文献
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项羽为何不渡乌江、自刎而亡？这是千古以来人们争论不休的话题,也是我们在《项羽之死》一文的教学中要重点分析的一个问题。 相似文献
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司尚羽 《语文月刊(学术综合版)》2012,(11):37-39
当前不少学生读小说只迷醉于跌宕曲折的情节和离奇惊险的场面，把娱乐视为小说的唯一功能，鉴赏只停留在低层次的愉悦感上。而高中教材中的小说大多选自长篇小说或史书，如《边城》《项羽之死》《林教头风雪山神庙》等，有的缺乏引人入胜的故事情节和离奇场面，有的节选部分由于篇幅有限人物性格没有充分展示出来，那么在教学中老师要怎样吸引学生... 相似文献
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近日听了一节课,讲《项羽之死》。讲课教师先是一番慷慨陈词,用《霸王别姬》的歌词引入课文,营造一种悲壮的氛围,让学生感受末路英雄的悲歌。接着带领学生翻译课文,解决文言字词问题,这也不错,让学生掌握文言知识,具有阅读浅易文言文的能力。再下来的教学,我就大吃一惊了。学生进入讨论环节:塑造项羽这个形象运用了哪些表现手法?哪些是正面描写,哪些是侧面描写?完全撇开了文言文,师生陷入了互动的混乱中,闹哄哄的一堂课就这样过 相似文献
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人教版高中语文课本当中关于项羽的文章总共选了两篇，一篇是必修一的《鸿门宴》，另一篇是选修课本中国古代诗歌与散文欣赏的《项羽之死》。作为一名高中语文教师，讲授鸿门宴时对其刻画人物之方法并没有过多的思考，只是肤浅地认为司马迁在着力刻画项羽的刚愎自用和优柔寡断，也正是项羽在鸿门宴上的不果断导致了楚汉鸿沟的形成，拉开了楚汉相争的大幕。 相似文献
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柴传慧 《中国校外教育(理论)》2013,(12):100-100
《普通高中物理课程标准》告诉我们,情感态度与价值观是物理教学目标之一。体现这个目标,才能更好地促进全体学生的全面和谐发展,才能从传统的教师＂备课＂向现代教学设计转变,把课程目标的理念与表述方式系统演绎到课堂教学中。但是,教师在课堂教学中都很重视学生对知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练,往往对情感态度与价值观这一目标不够重视。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2018,(4)
<正>按理说,对于教师们而言,出现在高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元"创造形象,诗文有别"中的选文《项羽之死》,其教学重点是不言而喻的——课堂教学的关键是引导学生们赏析文本中的项羽形象。不过依旧还有老师将情节的梳理、文言语法知识的归纳视为教学的重点——这种教学处理首先就与单元目标相脱节。此外,有些老师倒是重视"形象"教学了,不过纵观整节课的文本解读,其对项羽的形象分析过于表层,比如从"垓 相似文献