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在"双减"背景下,如何发挥教研功能,从根本上减轻学生课业负担?鹰潭市余江区教体局教研室审时度势,重新布局,多管齐下,引领教师转变育人观念,改进教学方法,加强作业管理;指导学校"釜底抽薪",开启了"减负提质"的新局面. 相似文献
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"双减"不仅是教育观念的变革,更是教育生态的重构,从表象的"减负"走向深层的"提质",是武汉市光谷第三小学在教育教学管理中需要深入研讨的课题.
基于"双减"政策落地的需要,基于学校减负提质的愿景,我们明确了"三主"思路,即学校是立德树人的主阵地,课堂是提高教学质量的主渠道,教师是教书育人的主力军.做好减负提质,践行学校... 相似文献
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学生课业负担过重,影响教学质量的全面提高.优化作业设计是"减负提质"的途径,强化监控是"减负提质"的保证. 相似文献
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正随着高中课标课程的全面实施,"减负、增效、提质"的教学理念已成共识.而要实现"减负、增效、提质",就必须开展有效教学. 相似文献
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在新课程大力倡导减负增效的今天,作为一名普普通通的小学教师,如何做到减负不减质,减负更增效?我想可以用十二个字概括:功在课前,效在课中,益在课后.下面我谈谈对"效在课中"的一些认识和想法. 相似文献
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一、当前"减负"中存在的错误认识及主要表现 (一 )矛盾论："减负"与素质教育是矛盾的,要提高素质就不能"减负",要"减负"就提高不了素质。 持这种观点的人,把素质教育与"减负"机械地割裂开。他们认为素质教育的核心是全面提高学生素质,要全面提高素质,就必须通过刻苦的学习、艰苦的磨炼才行。他们错误地理解"书山有路勤为径,学海无涯苦作舟",要做到勤学、苦学就必须加重学生的负担,决不能"减负"。某校一位校长在会上公然说："我不认为现在的学生负担重,他们还有很多时间到处转游,三个一群五个一伙逛商店、踢足球、玩游戏… 相似文献
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在当前减负提质的背景下,教师们都在为如何提高课堂效率八仙过海,各显神通.在数学课堂中学生不可避免产生错误,许多错误被教师捕捉到、处理方法得当就会成就精彩课堂,个性化的错误被纠正过来会提高学习准备效率.本文从课堂数学错误的预设性与非预设性进行分类、应对入手,谈谈平时笔者的一些积累,旨在提高学生的学习效率,做到减负不减质. 相似文献
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<正>一、小学数学减负提质的“堵点”和“痛点”“减负提质”旨在充分保障学生学习负担减轻的同时,进一步提升教学效率及质量,做到“减负”而不“减质”的教学发展目标（詹智宏,2023）。知行合一,是减负提质工作落实的保证。思于前而行于后,经过多次研讨,数学科组认为减负提质工作的堵点、痛点主要有两方面：其一,在教学实践中,减负和提质常常被当成一对矛盾关系;其二,在部分教育人看来,学生减负意味着教师增负。 相似文献
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"切实减轻学生的过重课业负担",是上海市教育工作会议的主题之一。这一主题,针对教育时弊,切中肯綮。对于如何真正落实"减负"工作,我以为,必须以辩证的眼光看待,或许既做"减法"又做"加法",方能真正奏效。基础教育阶段,学生的学习压力,主要来自两个方面:一是外部环境,二是内在因素,两者既相互关联,又互为因果,要真正加以彻底解决,难度颇高。就我国基础教育的学科之多、难度之深而言,委实是到了非"减负"不可的时候了。在课程和学科的双重压力之下,我们的学生大多学得苦不堪言,视学习为畏途,几无学习兴趣可言,更不用说什么兴趣爱好或个性张扬云云了。因此,从目前的实际情况看,"减负"的首要工作,是应该根据学生的学习水准和兴趣爱好,在落实基 相似文献
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"双减"政策的实施,对政府、学校、校长、教师、学生以及家长都是一个考验,特别是对校长的考验.因为"双减"政策如何落地,如何落实,如何实现"提质减负"这个目标,很大程度上考验校长的领导力. 相似文献
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青羊区教育局一至四号"减负令"切准教育时弊,果断出击,大快人心.然而,更重要的是在"减负"之后,如何提高教育质量的问题. 一提到教育体制改革,人们想到的往往是"减负",学校减负,教师减负,学生减负.一路"减法"大游行."减负"固然必要,但是正确的"减负"是以提高教育质量为前提的. 相似文献
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"双减"政策下,小学数学作业"减负"具有多重积极意义.为此,笔者结合自身教学经验,对作业设计策略进行探析,力求通过对数学作业的深入研究,达成"量"减"质"不减,确保学生身心健康,提升数学作业质量,实现减量提质的效果. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
<正>我国古代教育家、思想家孔子曾提出,育人要"深其深,浅其浅,益其益,尊其尊",即主张"因材施教,因人而异"。在深入推进课程改革的今天,如何做到"因材施教,因人而异"呢?受冯恩洪教授"合适的教育是减负提质的教育"专题讲座的启发,我采取"三分教育"(分层教学、分组学习和分类指导)来促进每个学生的个性发展,达到提高教学效率和学生素质的目的。一、"三分教育"的基本做法1.合作小组的组建是前提 相似文献
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温永盛 《新课程导学(上)》2022,(7):85-87
"双减"政策对数学课堂提出了新的要求."双减"下的数学作业"减量"不"减质".数学作业的设计与命题要实施"提质""增效"策略.数学作业设计的焦点实现从"双基"目标到"三维目标",再到"核心素养目标"的"三级跳",实现从机械的、单调的、乏味的到生活化的、有文化底蕴的大转变.这样的数学作业设计才能真正实现"减负""提质". 相似文献
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设计基于"教""练"相融的语文课堂练习,让"教"与"学"密切配合,在"教"中"练",在"练"中"教",让课堂练习与课堂教学自然融合。本文通过教学实例,阐明了"教""练"相融的教学方法是"减负提质"的有效途径。 相似文献
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学业负担过重向来是义务教育改革难以攻破的瓶颈,"双减"政策从校内教学和校外培训两方面为当前的减负工作指明方向和路径。从校内教学的视角来看,减轻学生过重学业负担的关键不仅在于作业的减"量",更需要课堂教学的增"质"。人工智能技术可以为课堂教学减负提质提供支撑引领,助力教学过程精准高效,为学生量身定制个性化作业,全流程数据驱动教学评价降低考试压力。然而技术理性使课堂教学面临人本关怀缺失,教学评价重量轻质,学生学业负担再度加重的风险。对标"双减"目标坚守教学育人本义,人机协同教学实施因材施教,动态监测学业负担,科学精准减负,统整量化质化评价是减负提质的可行路径。 相似文献
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马惠芬 《新校园(当代教育研究)》2011,(4)
曾听到过三种有趣的说法,教师负担重,学生负担重,是恶性循环的教学;教师负担轻,学生负担重,是误人子弟的教学;教师勤钻研,学生负担轻,才是减负增效的教学.教学减"负"不减"质",在"减负"的同时又要"保质增效",才是真正的减负增效. 相似文献