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1.
张荆欣 《长春教育学院学报》2005,21(4):36-38
听力理解是一种与认知有关的、复杂的心智活动.它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素.本文试图通过对影响听力理解的语言因素和非语言因素的分析,提出对策,进而提高听力教学的质量. 相似文献
2.
欧阳超群 《长春教育学院学报》2015,(20):156-157
听力是初中生英语学习的难点之一. 影响英语听力理解的因素包括语言语境和非语言语境. 笔者通过调查问卷、访谈等研究方法,对影响初中生英语听力理解的因素进行调查,得知词汇基础、语音基础、语法基础的薄弱是造成听力理解障碍的最主要因素,情景语境意识和文化语境意识的缺失以及心理因素对学生的听力也造成影响. 建议中学生要增强训练听力技能的意识. 相似文献
3.
陈涛 《吕梁教育学院学报》2014,(1):75-77
听力理解在外语的四项基本技能中占有重要的地位,人们越来越重视听力的教学。众多的学者从各个层面对听力理解的教学方法和策略都有详细的研究,尽管都有其意义所在,但至今学生对听力理解还是感到摸不着头脑,没有把握。那么,什么因素真正影响了学生的听力理解呢?本文从认知语言学的相关理论——语言的神经认知理论及听的心理机制理论来探讨影响学生听力活动难易程度的因素有哪些,它们是如何影响学生的听力的?并找出行之有效的方法来克服英语听力过程中出现的障碍,提高学生的听力水平。 相似文献
4.
白丽霞 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2000,(1)
听 作为人类言语交际方式之一 ,在信息剧增、国际交往日益频繁的今天 ,显得更具有重要意义。执教外语十几年来 ,我高度重视听力训练在语言学习和语言使用中的作用。今就自己探究影响听力理解的因素作如下阐述。一般说来 ,造成学生听力理解困难的因素很多。如生词、复杂的句子结构、内容熟悉程度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。除此之外 ,与以下几个因素相关。一、听力与词汇量词汇量在英语学习中起着至关重要的作用。它是一切训练的基础 ,听力自然也不例外。不容否认 ,多听确是提高听力理解能力的一种积极手段 ,但听力水平的高低不完… 相似文献
5.
马笑春 《重庆电子工程职业学院学报》2012,21(3):136-138
大学英语听力教学中,无论学生听力理解的过程,还是教师听力教学的过程,都可以视为语言交际的过程.学生最终能够理解听力材料就是与各种语境因素做出动态顺应的结果,而教师帮助学生获取对听力材料的理解过程也是顺应各种语境因素灵活选择听力教学策略的结果.从语言顺应论视角探讨大学英语听力教学存在的问题及其解决方案,可为大学英语听力教学提供一些参考. 相似文献
6.
浅谈大学英语听力理解的主要问题及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
马永峰 《天水师范学院学报》2003,23(6):96-98
听力理解能力的培养是大学英语教学中的重要任务之一。由于学生忽视了听力训练,只注重读与写的能力,造成学生听力理解困难,具体的原因主要有:缺乏坚实的语言基础;缺乏英语语言环境;缺乏一定的文化背景知识;错误的听力习惯以及缺乏基本的听力技巧。针对学生在听力理解方面存在的这些问题,训练和培养学生在片刻间获取信息,储信息于短期记忆之中并加以归纳判断的综合能力,提高教学效果是目前听力教学中的当务之急。 相似文献
7.
余世江 《湖北函授大学学报》2011,24(1):133-134
听力教学既是一种语言教学,也是一种技能的教育。在听、说、读、写、译五项技能中,听是最基础的,最重要的技能。为了提高高职英语听力教学的质量,本文结合英语应用能力等级考试内容,分析了影响高职学生听力理解的存在因素并提出了相应的对策。 相似文献
8.
王莉 《陕西国防工业职业技术学院学报》2007,(3)
听力教学是高职英语教学的难点。文章针对现在高职院校英语听说课普遍存在的问题,主要从语言环境、课堂和提高听力技巧等方面提出应如何改善学生的听力理解和口语表达能力。 相似文献
9.
10.
来自伊犁某中学的89名学生被分为四个组在分别完成听力内容并关注不同语言形式的任务后对所听文章内容进行了回顾.对学生内容回顾的定量分析表明:尽管学生对同时关注语言内容和语言形式存在困难,关注话语中语言含义明显和发音清晰的语言形式不会对内容理解产生过大负面影响.这一结果昭示了利用听力教学促进学生语言知识学习的可行性,即通过听简单易懂的材料的方法更多让学习者关注语言的规范表达,从而实现听力理解和听力学习的有机结合. 相似文献
11.
大学生英语听力障碍及对策 总被引：4，自引：0，他引：4
贾秋彦 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,(Z2)
在听力训练过程中 ,学生不仅存在着语言本身的障碍 ,也存在着对东西不同文化理解的欠缺 ,同时也有个人心理的因素。正是这些障碍 ,使学生在听力中缺乏选择、预测、归纳、判断和总结能力 ,即使对于比较容易的听力材料 ,也难以准确地理解文章大意 ,对于详细内容更难抓住中心意思 ,从而造成了听力水平难以提高的局面。解决学生听力障碍的对策有 :帮助学生克服语言、文化、心理障碍 ;分阶段学习 ,逐渐培养听力水平 ;充分利用电化教学手段 相似文献
12.
张帆 《吉林省教育学院学报》2015,(2):63-64
听在语言交际中是一个重要的环节。对听力产生影响的因素不仅包括技能因素,还包括心理和生理障碍等因素。针对大学英语专业听力的实际教学情况,本文分析了对听力产生影响的相关心理机制和生理因素,并探索了提高英语专业学生听力能力的训练方法。 相似文献
13.
倪洪荣 《雅安职业技术学院学报》2009,(4):31-31
在外语教学中,听力教学占有重要的地位。语言学家认为,语言首先是口语。结构主义语言教学理论认为,口语是第一位的,文字是第二位的。很多研究语言学习的专家都对听力的重要性作过精辟的阐述。无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。 相似文献
14.
从英语听力课教学的基本功能入手,探讨了听力课堂教学的目标与评估。英语听力课堂教学的功能是培养学生听力兴趣、提供语言学习方法和听力策略的指导,讲授语言和文化背景知识及为学生创造一个有利于听、说、写、译的环境。使学生在听力理解的过程中接受、巩固和应用英语知识,达到培养学生听力策略和提高听力理解能力的目的。 相似文献
15.
16.
元认知知识是了解听者的听音过程以及他们在听力理解水平上的个体差异的重要维度。本文运用定性为主定量为辅的研究方法,对5名听力成功者和5名不成功者在元认知知识上的差异进行了详细的对比研究。结果显示：听力成功者在主体知识、任务知识和策略知识等方面都明显优于听力不成功者,当然,培养语言能力仍然是提高听力理解能力的前提。 相似文献
17.
张婷 《南京特教学院学报》2006,(2)
香港聋童语言康复成功的关键在于对听障儿童积极采取早期干预措施。应用先进的听力技术手段进行早期诊断,及早进行听力补偿和听力重建,并采用科学的教学方法,对听障儿童进行早期语言康复训练,从而使得聋童能够融入主流社会,降低沟通障碍,与健听儿童一样接受普通教育。 相似文献
18.
李中英 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,(Z2)
在听力理解练习和测试时 ,没有必要强调逐词、逐句地听懂所听的材料。我们需要听懂的是关键词和语言线索 ,而语言材料中的冗余信息是帮助我们理解我们没有听懂或补充我们漏听的部分的。首先要学会进行听前、听中和听后的准备 ,具有相应的预测判断能力 ;其次要学会用英语思维 ;除此之外 ,还要利用有关学科及社会背景知识 相似文献
19.
目前我国外语听力教学存在着两种理念。第一种为听力理解法,侧重于通过听力来理解材料的意思,重点落在语言信息而非语言格式上。第二种为听力习得法,强调听在语言习得中的作用,着重突出积极注意(noticing)对语言能力发展的帮助。这两种外语听力教学理念分别导引出两种不同的外语听力课堂教学方式,给我们的外语课堂教学和教材编写造成了一定的困难和混乱。 相似文献
20.
梁加斌 《雅安职业技术学院学报》2010,(2):50-51
在中学阶段,学生学习英语必须培养其听、说、读、写四种交际能力。据统计,在此四种交际活动形式中,听占45％,说占30％,读占16％,写占9％,听力就是听的能力,它是达到语言交际的重要手段。再加之,英语对中国学生来说是一种陌生的语言,听力测试让多少学生束手无策,难以适从。由此可见,听力的训练不容忽视。 相似文献