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语文教师要做的就是真正展现语文课堂的美,让学生时时处处都感觉到语文是一个美丽的花园。一、深情诵读,体验美在阅读和讲授课文时,我们自己首先应该受到感染,该亢奋时,昂然动情;该悲壮时,慷慨淋漓;该委婉时,和风细雨,丝丝缕缕,使学生在不知不觉中受到美感体验和审美陶冶,变课文中的“此情此景”为“我情我景”,从而拨动学生内心“美感的琴弦”,引起情感共鸣。让学生体验到语文的美,不只是教师读,还得让学生读起来。教师是审美指导的引导者,要引导学生通过语言深入意境,去主动关照诗文作品中的生活,去具体地感受人物的思想情感,并在自己的情… 相似文献
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一、在阅读范文中充分感受美 在语文教学活动中,由于审美对象的显现是以课文为主的,所以,课文内容是学生耳听、眼看、口读的最直接感知的材料,而阅读范文则成了激发学生美的情趣、树立美的意识、增强美的感受的重要途径。 相似文献
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刘莹莹 《中学英语之友(新教材高一版)》2015,(1)
美读是一种高级的审美形式。美读目的在于领会主旨,体味情感,再创文本,从而获得审美体验,提高语文素养。它能够帮助学生融入情境,释放情感,张扬个性。所以说美读教学也具有培育人文精神、孕育创造力的功用。 相似文献
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张桂兰 《希望月报(上半月)》2006,(16)
语文阅读不是科学研究,它更多是一种精神体验,一种审美欣赏。正如《语文课程标准》所指出的语文阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”我们将阅读的这一过程命名为“赏读”。我认为“赏读”的提法更富于学科特色,更赋有人文关怀。一、阅读成为一次发现的旅程优秀的文学作品总是社会的一面镜子,时代的良心。翻开课本,不少选文不仅语言美,而且形象鲜活,情感丰富,常常包蕴动人心魄的艺术美。所以,我们要在教学中向学生渗透这样的观念:语文阅读不是生活中随意的消遣性阅读,漫无目的;也不是一般的了解性阅读,浅尝辄止;它应该是一种投入的欣赏性阅读,应当以一种积极的审美心态,集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理,不仅观其“言”,还要品其味,悟其神。如此,阅读过程便成为一次审美体验,一次发现美的旅程! 相似文献
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肖湘 《中国小学语文教学论坛》2005,(Z2)
教师是语文教学活动的组织者和引导者。那么,在课堂教学中,教师怎样做一个“学习活动的组织者和引导者”呢?组织和引导学生阅读文本阅读是语文教学的本体,是语文教学最基本的策略。阅读有多种方法,这里,我侧重谈一下本堂课中用到的美读。美读,即欣赏性朗读。在理解课文的基础上“把作者的情感在读的时候传达出来”“,激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉。”美读的方法,就如戏剧演员读台词那个样子,尽情发挥作者当时的情感。不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通了。“无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”(叶圣陶语)如前文提到… 相似文献
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朱建明 《新疆教育学院学报》1994,(3)
中学语文教材中所选用的范文，都是古今中外的优秀名篇，它不仅表现了美，诓歌了美，而且它自身也是美的结晶。语文教师，通过具有审美经验的教学，提高学生审美能力和审美情趣，加强对美的较高层次的认识，以便使其更好地理解欣赏“教材”。然而，在教学实践中，往往有这样一种情况，一篇好文章，学生自己看了还能产生一些美的感觉，但经老师一讲述，却反而索然无味了。这是为什么？其原因就在于老师不具备基本的审美知识和能力，或者说，对中学语文教材中审美因素的理解和掌握不够，或更高标准地说，对中学语文教材中的语文美探索不够。因… 相似文献
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语文阅读教学中的“美读”是叶圣陶先生率先提倡的。何谓“美读”？叶老认为：“所谓美读。就是把作者的情感在读的时候表达出来．这无非如孟子所说的‘以意逆志’,设身处地,激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉。”①叶老先生界定美读。突出了情感性．即应当把作者在作品中所寄予的情感通过美读表达出来。从美读一词来看。应兼有读得美和美美地读两层意思。美读是在传统朗读的基础上带有审美欣赏性质的朗读。是带着美好的情怀。美好的想象,用优美的声调,抑扬顿挫地朗读课文。进入作者描绘的意境中,感知作品的形象美、情操美、意境美。在语文教学中。教师一般只注重读得美。而忽略美美地读。认为读得美就已足够了。 相似文献
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学生进入高中阶段,语文学习的目标就不能简单定位在识字、阅读、分析课文、理解句子含义、归纳主旨等内容上,应该逐步拓展到引导学生从作品中感悟生活,培养学生的审美情趣。在教学中,我以“审美”为突破口,以“情感”为纽带,以“思考”为核心,充分调动学生的感觉器官,在“视”中感受形象美,在“听”中感受音乐美,在“思”中感受意境美,引领学生在广阔的语文世界里,尽情地读、写、说、议、思、悟,让课文中的风景美、道德美、人情美、意境美渗透到每一个学生的心田。 相似文献
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语文是读出来的。支玉恒老师深谙此道,他把读作为阅读教学中的一种有效手段,充分发挥阅读的两大功能,即理解、体会、感悟功能和表现功能,让学生把书读懂、读活、读美。支老师在学生和文本之间架设阅读平台,激发学生的读书兴趣,以读为媒,以读为本,发展学生的语言和思维,培养学生的审美意识和审美情趣。下面撷取他在阅读教学中的 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2017,(3)
<正>散文大多文质兼美,能唤起学生的审美体验和审美情感。美文要美读,诗般的散文需要诗化的阅读。散文教学,做好以下四个方面的工作,方能走进作者的内心世界,与作者共鸣,从而获得心灵的愉悦。一、创设情景,唤起学生的审美需求特级教师于漪说:"教语文,要紧的是把学生的心抓住,使学生产生一种孜孜以求,锲而不舍的学习愿望。"因而,我们必须采取一定的措施,创设一个学生愿意进入的阅读情境,帮他们打开心结,让学生愿意在文 相似文献
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“书读百遍，其义自见。”把握理解文句的基础在于读。古人读书有悬梁刺股，韦编三绝等典故，言其读得勤奋刻苦，可谓勤读。读诗诵文，唱念作势，抑扬顿挫，以声传情，可谓“美读”。叶圣陶先生主张“美读”，认为“美读”就是要把作者的感情用声音传达出来。他认为读得美因得其法，与作者心灵相通，就能感受到作品中的美。语文教学要突出“读”的指导，让学生读得其法，读有所获，“美读”应成为我们实现《大纲》“读”的目标的重要方式。一、“美读”可以进入情境，引起共鸣，加深学生对课文思想内容的理解。语文学科的范文都是文学作品或… 相似文献
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语文教材有一个区别于其它学科的显著特点 ,就是由一篇篇独立的范文组成。语文知识点的序列性、整体性、人文性及审美性就散潜在一篇篇名作之中。在阅读教学中 ,我尝试在宏观上以审美鉴赏素质的培养为着眼点统筹整册课文的阅读教学 ;在微观上 ,引导学生去发现每篇课文的语言美 ,并以此为突破口 ,引导学生去探求文章的情感美、结构美等内在美 ,使阅读训练活动生动活泼 ,下面谈谈做法和体会。一、引导学生发现语言美著名语言大师老舍说过 :“我写文章 ,不仅要考虑每一个字的意义 ,还要考虑每一个字的声音。”的确 ,一篇文章如果具有语言美 ,读… 相似文献
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李丽 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2001,(9):45
优质的语文课堂教学是以美为旋律的交响乐章。把美引入课堂，在教学过程中渗透美，表现美，赋予语文课生生不息的艺术活力和清新美感，应是每一位语文教师追求的目标。一、情感美情感性是一切艺术的最基本的特征，也是一切审美对象构成美的核心条件。在教学中产生的爱赠、褒贬、哀乐、喜怒，无不是道德情感、理智情感、审美情感这些高级情感的具体体现。１９世纪德国教育家第斯多惠明确指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。”所以语文教学作为一种艺术，必须使教与学、主导与主体之间形成一种激励机制，形成一种审… 相似文献
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《普通高中语文课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。”这就要求我们在语文教学中更要注重审美教育。需要特别强调的是,语文美育作为语文教师的一种教育行为,应该是自觉的教育实践活动。也就是说,每一位语文教师都应自觉地把“美”作为一种教育资源,将其运用到语文教学实践之中,使“美”真正与语文教学紧密结合起来。 相似文献
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阅读是小学生学习语文的一个中心环节。通过阅读能使学生获得丰富知识,受到思想教育和审美教育,陶冶情操,促进语文的教学质量不断提高。因此,笔者在语文阅读教学中,认真发掘了教材内在美的因素,循序渐进地培养学生感受美、美读和鉴赏美的能力,进而陶冶学生的道德情感,培养他们具有人格美并逐步形成真善美的心理结构。 相似文献
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培养审美能力是语文教育的主要内容.从范文阅读中可以激发学生关的情趣,树立美的意识,增强美的感受;在课文分析中,教师通过对文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析,一方面唤起学生情感,调动学生想象,一方面又加以理性的指点、引导,提高学生的审美鉴赏力;在说写训练中,只有充分发挥学生学习的主动性和积极性,才能使课堂成为感受美、理解美的场所,使学生成为评价美、鉴赏美的主体.语文教学从形象教学、情景教学进而达到形象感染,情景交融,最终使学生的情感得到陶冶,心灵得到净化,精神得到升华,并用美的尺度评价和指导自己的生活,促进学生塑造完美的人格,这正是语文教学实施审美教育的最终目的. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2014,(30)
<正>阅读是初中语文教学的重要内容,在语文阅读中,一方面要引导学生通过阅读提高学生的语文素养,另一方面要引导学生在语文阅读中培养学生的语言修养和审美情趣和能力。在初中语文的阅读教学中,教师应该把各种美的因素渗透到其中,多角度多层面地展现阅读中的美,培养学生感受美、理解美、鉴赏美、表达美、创造美的能力。一、朗读中体验美,激发美初中学生的语文阅读方法很多,但运用最多的是朗读,学生大声的朗读不但可以激发学生朗读的热情, 相似文献
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新课标对学生的语文知识积累、情感体验、阅读鉴赏、思维训练、人文情怀等方面的能力提升提出了明确要求。其中,“审美鉴赏与创造”是语文四大核心素养之一,旨在通过审美体验、鉴赏、评价等活动,帮助学生形成正确的审美意识、积极健康的审美情趣。基于此,从“审美”“立美”“创美”三个角度,挖掘文本审美元素,建构审美形象,催生审美成果,帮助学生形成健康的审美情趣,让审美素养在阅读课堂真正落地。 相似文献