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教学内容:九年义务教育六年制小学数学第七册(人教版)P38例1、例2、例3、“做一做”和P39练习九1~5题。教学过程:一、铺垫、设疑、定向1.报数游戏。师任意报一组接近整十、整百的数,让学生报出相应的整十、整百数,并说出两数相差多少,教师随机板书成两组数,并引导学生说说两组数分别是什么数。板书:整十、整百数,接近整十、整百的数。2.口算练习。(课件1。逐一出示成一行,指名回答。)156 9074 200132-100 376-2003.设疑揭题。(课件2。逐一出示成一行,与上行口算题相对应。)出示尝试题:156 8774 198 132-98 376-199引导学生比… 相似文献
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片断一:教师组织并参与计时计算比,引导学生进入学习状态。计算下面各题:13+59276+98156+8765-97132-98376-199师:老师是怎样算得又对又的呢?学生分组讨论,研究怎样才算得又对又快。片断二:师:看看算式中的加数,你能现什么?生:加法算式中的其中一个数接近整十或整百。师:在计算加法的时候,如果数是接近整十或整百的数,可把它们看作是整十或整百的数计算。那么,113+59该怎样计呢?生:可以把59看作60。师:这样计算做完了吗?生:没有。师:为什么没计算完?生:因为113+59是把59看作60,用113+60就多加了“1”,所以,113+59=113+60-1,应该把多加的“1… 相似文献
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<正>估算是一种数学能力,在日常生活中有着广泛的应用。学生估算意识和估算能力的培养,对于提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力具有十分重要的作用,能有效地发展学生的数感。下面,笔者结合"多位数乘一位数的估算"一课的教学,谈谈自己对估算教学的一些体会。案例描述:师:估算是怎么算的?生1:估算时,把一个数看作和它接近的整十、整百、整千数再相乘,就得到了估算的结果。师:这位同学说出了估算的具体操作方法,即把一个数看作整十、整百、整千数。那是不是两个因数随便把哪个数看作整十、整百、整千数都行? 相似文献
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教学内容:义务教育六年制小学数学第七册 P43例1、例2和例3。教学目标:1.理解一个数加、减接近整百、整十数简便算法的算理。2.会比较熟练地计算一个数加、减接近整百、整十数的加、减式题。 相似文献
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六册第二单元“加、减法的一些速算法”中的例1、例2两类题,历来是简便计算教学中的难点.如何使学生掌握这类速算法呢?我在教学中设计了下面四个层次. 一、铺垫练习,突出这类速算题的数字特征. 在教例题之前,先让学生练习如下两题: 1.填空:298+( )=300;( )+496=500;999+( )=1000;600=594+( ). 2.说出下列各数接近几百、几千,比整百、整千少几或多几:97、303、399、997、5003. 以唤起学生对接近整百、整千数与相应的整百、整千数的差数的注意,减少计算差数所花费的时间和精力,把注意力集中到思考过程上. 相似文献
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一、练习八的编排意图练习八是围绕加上或减去一个接近整百、整千数和运用减法性质进行速算而设计的,共13道题。练习八大致可分为三部分:第1～4题是配合例1、例2的教学,使学生通过练习掌握加上或减去一个接近整百、整千的数的速算方法;第5～8题是配合例3的教学,使学生掌握从一个数里连续减去几个数的速 相似文献
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教学内容:义务教育教材(人教版)第二册第1至2页,练习册第1页。教学要求: (1)使学生进一步认识计数单位“一”和“十”,初步了解计数单位“百”。 (2)能够熟练地一个一个地和一十一十地数出,数量在100以内的物体的个数。 (3)初步了解100以内数的顺序,掌握百以内的数 是由几个“十”和几个“一”组成的 (4)培养学生的操作能力和抽象思维能力。 教学重点:数100以内的数和100以内数的组成。 教学难点:接近整十数的数法。 教具学具:磁性板,100根小棒,小棒图。 相似文献
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正教学内容:人教版三年级下册《口算除法》第二单元教材分析:本节课是教授除数是一位数除法的起始课,是在学生已经掌握了表内乘法和相应除法,掌握了用乘法口诀求商方法的基础上学习除数是一位数的口算除法。教学目标:1.让学生知道口算方法的过程,学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数,一位数除几百几十或几千几百的数。2.引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中,培养学生的迁移类推能力。 相似文献
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教学内容:苏教版九年义务教育小学数学教科书第七册第70页例3、例4及“做一做”和第71页练习十四中的第4~6题。设计意图:这部分内容主要讲一个数加上或减去接近整十、整百数的简便算法。一个数接近整十、整百数时有两种情况,一是稍大于这个整十、整百数,这种简便算法已在前面讲 相似文献
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师：同学们，在加、减法中，我们曾经学过一些简便算法，今天我们一起来研究乘法中的一些简便算法。师：我们先来进行一个比赛，比比谁算得快。这里有两组题目，你愿意选择哪一组呢？为什么？（电脑出示）（１）（２）２１×３０５８×４９２×１００２６×２９生：我选择第２组。师：为什么？生：因为一个数和整十、整百数相乘算得快。师：你想得很好，老师奖励你一颗“思考博士”章。师：我们知道一个数乘以整十、整百数算得快，那么下面这道题怎样能算得又对又快？（课件出示：３５×５×２）先让学生独立思考并计算，然后各小组交流。老… 相似文献
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案例:1.小组探究,共同参与。师:能被3整除的数有什么特征呢?生1:个位上的数是3的倍数,这样的数一定能被3整除。(部分学生鼓掌,有的学生举手反对)生2:不对。象13、16、19的个位上的数都是3的倍数,它们都不能被3整除。师:到底具有什么特征的数能被3整除呢?你们能用桌上的学具在数位顺序表上摆一摆数,再算一算吗?生:好。(教师给每组提供这样的学具:数位顺序表5张,小棒100根)每个学习小组用小棒在数位顺序表上摆一位数、两位数、三位数……把每次小棒表示的数写下来,再算一算看它能不能被3整除。教师巡视,参与小组活动,了解情况。2.汇报交流,力… 相似文献
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一、关于口算加、减法的教学。 本单元的口算主要是学习几百几十加、减整十、整百的口算,其基本方法可归结为两位数加、减一位数或整十数,只是位数增加了,数增大了。 口算加法和口算减法这两节教材,各安排了三个例题。例1主要是讲几百几十加、减几十(不进位、不退位),主要作用是帮助学生明确相同数位上的数才能相 相似文献
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教学内容:北师大版小学数学三年级上册“参观科技馆”。教学目标:1.探索并掌握一位数除整十、整百、整千数的口算方法,并能正确地进行口算,提倡算法多样化。2.经历与他人交流各自算法的过程,培养学生的学习兴趣,学会合作学习。教学重、难点:掌握一位数除整十、整百、整千数的口 相似文献
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广州市郊区教育局教研室数学组 《华南师范大学学报(社会科学版)》1973,(12)
口算与速算在三大革命运动中有着广泛的应用.为了培养学生具有准确而又迅速的计算能力,下面谈谈口算与速算的一些计算方法.关于口算方面口算是劳动人民在长期实践中总结出来的方法.口算方法有两种:一、一般口算方法.这方法是利用10的组成、100的组成和四则运算规律等进行的.算法从高位开始.例1 48+37.先把两加数分成几十和几,然后利用加法交换律和结合律进行计算.48+37=40+8+30+7=(40+30)+(8+7)=70+15=85.例2 5782-346.此题特点,被减数中的百位数字与十位数字都分别大于减数的百位数字与十位数字.所以5782-346=5782-340-6=5442-6=5436.二、特殊口算方法.这种方法是抓住数字的某些特殊矛盾而采用不同的方法进行口算.1.对于接近整十、整百、整千的数,可 相似文献
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一、运用加法交换律和结合律进行简便运算例1 (第五册,P.22,6题)282 53 47 18=(282 18) (53 47)=300 100=400例2 (第七册,P.26,6题)4.36 1.73 0.64 0.27=(4.36 0.64) (1.73 0.27)=5 2=7教学这类练习题的关键,是引导学生观察哪两个(或几个)加数能凑成和是整十、整百、整千的数。凡能“凑整”的数,其特点是:末尾数字的和是10。分数、小数相加的简算,是凑成整数。两个 相似文献
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【活动设计】一、故事引入师：同学们，你们喜欢听故事吗？老师今天给你们讲一个“猴子掰玉米棒子”的故事。一天，猴妈妈让小猴掰100个玉米棒子回家。小猴干劲十足，掰了一个又一个，一会儿功夫，就掰了97个玉米棒子。想一想，小猴再掰几个玉米棒子，就可以完成妈妈交给的任务了？在学生回答了以上问题后，教师紧接着指出：今天我们就一起来学习“接近‘整十’、‘整百’数的加、减法的一些简便算法”。二、合作探究教师出示例题：113+59、276+98。师：计算“113+59”、“276+98”，你认为怎样算，既简便又能迅速得到计算结果？请同学们先… 相似文献
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“一个因数是一位数的乘法”是学生第一次应用表内乘法知识,进行比较大的数的乘法计算。教师要认真把握知识的关键,结合学生的认识规律,让学生理解算理,掌握计算顺序,尤其要掌握好一个因数的中间、末尾有0的算法。一、用“十”、“百”作单位,是讲清算理的关键如2(千克)×3=6(千克),7(米)×4=28(米),这样思考学生是能接受的;同样,20×3是2(个十)×3=6(个十)→60,便有20×3=60,300×4是3(个百)×4=12(个百)→1200,便有300×4=1200。把整十、整百的数看作几个十、几个百去和一位数相乘,得到的积的单位是“十”、“百”,然后再写成几十、几百。… 相似文献
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教学100以内数数,数的组成时,学生已经学会由1数到20,初步知道10个1是十,以及十几是由1个十和几个一组成的,还有些学生已经会数100以内的数,但是对于数的概念未必都清楚。另外也会有一些学生还不能顺利地数到100,或者能从1顺口溜数到100。却口手不一致。教学的难点是数到接近整十数时,下一个数整十数应该是多少。为 相似文献