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教育过程性别公平是指从性别的维度审视教育内部的公平问题,使每一个学生不因具有某一生理性别而使其发展受到影响。教育过程的性别公平不只是关注女生的发展,而是同时关注男生与女生的发展。意志自由与选择自由是教育过程性别公平的首要原则;教育过程性别公平的最终目标是同时致力于女生与男生的最优发展,而不是致力于教育结果的性别均衡;价值多元是实现教育过程性别公平的关键;教育过程性别公平的真正实现必须同时促进四种性别认知的转变。 相似文献
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教育过程性别公平是指从性别的维度审视教育内部的公平问题,使每一个学生不因具有某一生理性别而使其发展受到影响。教育过程的性别公平不只是关注女生的发展,而是同时关注男生与女生的发展。意志自由与选择自由是教育过程性别公平的首要原则;教育过程性别公平的最终目标是同时致力于女生与男生的最优发展,而不是致力于教育结果的性别均衡;价值多元是实现教育过程性别公平的关键;教育过程性别公平的真正实现必须同时促进四种性别认知的转变。 相似文献
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就义务教育阶段两性学生性别差距的现状来看,在全球范围内,男生与女生在入学方面已基本实现机会均等的目标,但学习过程中的学习条件有较大差距,这一差距在教材、教学与学习过程中均有体现;在学习结果上,两性学生的认知与非认知性产出也存在差距。这些性别差距现象与学习者的非智力因素和性别角色认知、家庭的社会经济文化背景及性别观念、学校的资源设备和教师的行为观念、社会的性别文化及两性参与制度有紧密联系。对此,世界范围内的国家、组织与学者在塑造两性文化、政府规划方案、儿童早期干预、教师培训与学校管理等方面提出了一系列应对措施,以改善学生的性别差距问题。我国已实现教育起点的性别公平,但在教育过程与结果维度仍存在不同程度的性别差距现象。对此,政府、社会、家庭与学校应积极采取措施,进一步推进我国义务教育阶段的性别公平。 相似文献
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《教育与教学研究》2020,(10):71-84
学生生活质量是衡量学校发展的重要指标,也是教育质量的重要构成要素。对乌鲁木齐市2 409名学生生活质量研究发现:(1)学生生活质量处于中等水平。不同学段在生活质量上不存在显著差异。女生在师生关系、同伴关系、亲子关系、作业态度维度上显著高于男生;在负性情绪、运动能力两个维度上显著低于男生。独生子女在亲子关系、学习能力与态度、自我概念、生活便利性、运动能力维度上显著高于非独生子女。单亲家庭的学生在同伴关系、亲子关系、学习能力与态度、自我概念、生活便利性、运动能力、自我满意度维度上显著低于非单亲家庭的学生。(2)学段、家庭成员关系、学业成绩、性别、家庭社会经济地位(SES)与生活质量有密切关系。为此,应根据学生的不同特点,从学校、家庭等方面为相关部门制定改善学生生活质量的策略,以促进学生身心全面发展。 相似文献
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本研究考查了我国初中生教育期望的城乡差异现状,并从个人家庭与学校社会两个视角探究了差异产生的机制。研究发现,我国初中生对于获得普通高等教育的期望存在显著的城乡差异,城市户籍学生的教育期望高于农村及流动学生。这种差异受学生认知能力、家庭背景及学校环境共同影响,其中家庭背景的影响大于认知能力,学校户籍结构的影响作用最为明显。研究认为,营造良好学校教育氛围、缓解学校户籍分割、增强学校融合是促进我国教育公平与社会公平的重要举措。 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2021,(9):93-108
交往能力是经济合作与发展组织(OECD)在全球开展社会与情感能力测评的五大能力之一,本研究以我国苏州市的测评数据为基础,从不同维度和层面来呈现青少年社会与情感能力调查之交往能力维度的测评结果。研究发现交往能力与其他维度的社会与情感能力均存在显著的中等相关关系;不同年龄、性别、学校和区域的学生交往能力存在显著差异;学生的交往能力受到个人背景及同伴关系、家庭背景、教师和学校因素的显著影响;交往能力对于学生的学业成绩和身心健康等生活结果变量也具有一定影响。研究启示是:亲密的同伴关系是提升学生交往能力的应有之义;和谐的师生关系是促进学生交往能力的重要保障;良好的学校氛围是提高学生交往能力的关键助力;积极的家庭教养方式是发展学生交往能力的重要基石。 相似文献
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通过对2010年广州市高校学生资助调查,应用kgisfie模型定量分析了高校学生资助制度的公平状况及其影响因素。分析结果显示：高校学生获得资助的水平对家庭经济困难学生具有显著的正向影响．表明高校学生资助能够弥补因家庭经济困难而给学生发展带来的不利影响：而在控制家庭背景变量后．学校质量对学生获得资助水平的影响显著．表明重点高校和非重点高校学生获得资助的水平存在显著差异。综合来看．高校学生资助制度对扩大高等教育就学机会具有重要的促进作用．但在高等教育公共资源分配过程和结果公平方面还有待进一步完善。 相似文献
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张朋 《教育测量与评价(理论版)》2021,(5):26-32,48
采用自编的教育公平感知调查问卷对新疆生产建设兵团8个师102所中小学校的435名体育教师和116名学生进行调查.结果显示,体育教师总体教育公平感知较差,但其教育公平意识较强,对学校体育的公平内涵和价值具有良好的认知.教师不公平感知的主要原因是领导重视不够、职称评聘渠道不畅、教学训练投入和回报不相匹配、社会歧视与偏见等.相反,学生普遍对学校体育的教育公平感知较好,但其教育公平意识淡薄、敏感性差,且在性别、体育成绩、体育成就期待上存在显著性差异.建议消除对教育公平绝对性的误解,提高体育教师的社会认可度,唤醒个体自觉,使师生共同提高体育的教育公平意识、践行公平行为,以提升学校体育的教育质量,促进学校体育的教育公平. 相似文献
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劳动教育是学生德智体美劳全面发展的内容之一，其重要性不言而喻。在具体实践中，劳动教育往往流于形式，实效性不高。因此，本研究根据劳动教育实效性模型，采用问卷调查，以四川省990名大学生为样本，从劳动教育的内容性、途径性、指导性、保障性、感知价值、学生满意度和行为意向等七个维度进行具体评价。实证分析发现，是否为独生子女、专业类别不同以及政治面貌各异的学生在七个维度上并没有显著区别；不同性别的大学生在劳动教育的内容性、途径性和行为意向三个维度上差别显著；是否为学生干部、学校类型不同的学生在七个维度均呈现显著差别；大学生所在年级不同对于劳动教育的内容性、学生满意度两个维度有显著差别；家庭所在地不同的学生在劳动教育的指导性和满意度两个指标上有显著差别。在各变量平均值对比中，劳动教育内容性的得分最高，指导性的得分最低。由此说明，研究样本对劳动教育具有基础认知，但高校劳动教育缺乏国家政策性支持，在机制建设、监督管理等指导性层面还具有一定欠缺。此外，高校劳动教育还存在区域层次性差异问题和个体差异性问题。因此，需要从国家、学校和个人三个层面进行政策调整。 相似文献
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信息化在促进基础教育公平方面贡献卓越.本研究从疫情期间学生在线学习的视角出发,从教育公平的实施路径层面将其划分为低位公平、中位公平和高位公平三个层次;从信息化基础设施、数字化学习资源、教师信息化教学能力以及学生素养四个维度构建信息化促进基础教育公平各阶段发展现状的分析框架,并以我国四个地区419258位学生为调研对象,了解我国信息化促进基础教育公平的整体水平、发展差异和影响因素.结果 显示,我国信息化促进基础教育公平整体呈现出基础设施配置均衡但学习体验感不佳、数字化学习资源供给及时但优质与个性关照缺乏、教师信息化教学灵活性与个性化存在短板、学生技术使用和在线学习参与有待加强等共性特征.在差异性层面,东部地区和中部地区在教育公平各阶段表现较好,西部和三区三州有待加强,高中阶段发展水平较弱,乡村地区仍需加大扶持力度.在影响因素层面,数字化学习资源和教师信息化教学能力是影响学生在线学习满意度的主要因素,教师的教学清晰度和教学活动设计显著影响学生对教师教学的满意度.文章从基础设施配置、学习资源重构、教师教法突破、优质师资共享以及学生数字韧性教育等方面对我国信息化促进基础教育公平水平提升提出了针对性建议. 相似文献
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基于中国教育追踪调查基线数据,本文研究了家庭的互联网接入对城乡初中生认知能力差距的影响.研究发现:城乡初中生在认知能力和家庭互联网接入率上均存在明显差距;在控制其他因素的情况下,OLS回归和PSM估计发现家庭互联网接入可以显著预测学生的认知能力;互联网接入对认知能力的影响效应不存在家庭社会经济背景之间的异质性,但是对城市户籍学生体现得更明显,这可能是因为城市学生的认知能力本身较高,更倾向于将互联网作为信息搜索和学习的手段;Oaxaca-Blinder差异分解表明,家庭互联网接入这一因素可以解释城乡学生认知差距的57％左右,并且这种影响主要来自两者在互联网使用回报率上的差异.通过教育信息化促进教育公平,应当从以下两方面努力:将教育信息化建设和应用的场域从学校扩展到家庭,关注学生在家庭的信息技术应用环境;将教育信息化建设的重点从硬件和平台建设转向关注学生的信息技术使用技能和信息素养. 相似文献
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随着我国基础教育办学条件大幅改善，均衡程度不断提升，人们对教育公平的关注逐步从宏观转向微观，从学校外部转向学校内部。对全国31个省（市、自治区）23,129名中小学生进行问卷调查发现，我国中小学生对校内公平总体满意，但存在显著的学段、性别、家庭社会经济地位、城乡和区域差异。在学校因素中，课程教学、学校氛围、师资质量和办学条件都对学生校内公平感有显著影响，且影响程度依次减弱。为促进校内公平，建议政府加强监督和指导，保障校内公平落到实处；学校要抓住关键环节，科学推进校内公平；教师要不断学习和反思，提升自身的公平意识和践行公平理念的能力；家长和学生要加强沟通与交流，提升对教育公平的科学认识。 相似文献
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从总体上看,在学生与学生、学生与教师、学生与教育行政人员以及学生与后勤人员的冲突四个维度上,农村寄宿制学校初中生与同学之间的冲突最多,而学生与行政管理人员之间的冲突最少。通过性别、年级、民族因素对农村寄宿初中生冲突影响显著性分析表明,性别因素在四个维度上均存在显著影响;年级因素对"学生与学生冲突"和"学生与后勤人员冲突"有显著影响;民族因素在四个维度上均无显著影响。对农村初中寄宿制学校学生的冲突管理,应采取如下对策:(1)建立新型组织文化,营造和谐校园氛围;(2)科学辨识冲突发展过程,创建全面的冲突管理机制;(3)注重心理辅导,加强农村寄宿制学校学生的心理健康教育;加大资金投入,加强农村寄宿制学校的各项基础设施建设。 相似文献
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基于心理学的意识理论,从认知、情感和意志三个维度对云贵川渝6786名义务教育阶段学生的中华民族共同体意识进行问卷调查和深度访谈,以期对培养能担当民族复兴大任的时代新人有所启示。研究发现,学生的中华民族共同体意识整体表现良好,但认知、意志维度的水平略低于父母,其内部呈现出显著性的性别、学段、民族、学校城乡属性、家庭SES等群体差异。回归分析结果表明,作为外源性因素,家庭功能对学生中华民族共同体意识的影响最为显著,学校环境次之,社区支持相对较弱;民族认同作为内生性因素,在家庭、学校、社会三项外源性因素和学生的中华民族共同体意识之间发挥着部分中介作用。为铸牢中小学生中华民族共同体意识,应建立家校社协同育人长效机制,构建多维一体的教育体系,巩固中华优秀传统文化进校园,提高民族地区国家通用语普及质量。 相似文献
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小学高年级儿童认知需求及其与班级气氛的关系 总被引：2，自引：0，他引：2
采用调查法,以460名五、六年级学生为被试,考察了小学高年级儿童认知需求的特点及其与班级气氛的关系.结果发现:1)小学高年级儿童认知需求得分存在显著的学校类型差异,表现为城市儿童得分高于农村儿童,但性别和年级差异未达到显著性水平;2)在控制了学校类型等因素的影响后,认知需求与班级气氛的四个维度都存在显著的相关.分层回归分析的结果表明,班级气氛中的同学支持维度对认知需求得分有显著的预测作用. 相似文献
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为探讨小学教师心理契约和个人教学效能感之间的关系,以甘肃省张掖市的220名小学教师为被试,采用《教师心理契约量表》和《中小学教师个人教学效能感量表》进行了调查。结果表明:心理契约在性别、受教育程度上没有显著性差异(p0.05),但在年龄、教龄、学校所在地3个变量上存在差异(p0.05)。个人教学效能感在性别、年龄、职务、学校所在地上没有差异(p0.05),在受教育程度、教龄职称上有差异(p0.05)。心理契约与个人教学效能感之间呈显著正相关,学校现实责任与教学策略、课堂管理呈正相关,和激励学生无显著相关;教师现实责任与课堂管理之间无显著相关,但是与教学策略激励学生之间具有显著正相关;教师发展责任在教学策略、课堂管理、激励学生三个维度上存在正相关,其中在教学策略、课堂管理的维度上相关很显著。 相似文献
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